張瑋
分享,是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程?!胺窒怼笔怯變褐g團結(jié)友愛,相互關(guān)心更高層次的品質(zhì)表現(xiàn);“分享”也意味著協(xié)同能力、交往技巧與合作精神,這是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì),是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。
影響幼兒分享行為的因素很多,我們要從多方面著手,以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境,使幼兒在輕松愉快地活動中去分享,鼓勵他們大膽地與同伴交往,懂得分享,愿意分享,感受分享的快樂。
一、榜樣示范,引領(lǐng)幼兒懂得分享
幼兒在小班時并沒有對分享行為形成抽象的概念,這就需要一個榜樣來引導(dǎo)幼兒,對幼兒進行正面的教育。在幼兒園,教師是幼兒模仿的重要對象,其日常行為、言談舉止都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響,所以,教師應(yīng)該用正面強化的方法,給幼兒樹立良好的榜樣。如兩位教師制作教具,共用一把剪刀,兩人使用同一份教材時的表現(xiàn)等等。兩人之間的親密、信任,這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。因此,我們應(yīng)注意自身行為,為幼兒樹立正面的榜樣。
當然,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,在游戲時,幼兒也會不自覺地通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為,當我們引導(dǎo)那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲,也不失為一種樹立榜樣的好方法。
二、語言引導(dǎo),激勵幼兒學(xué)會分享
語言引導(dǎo)是指老師用適當?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為,強化幼兒的愉快體驗,從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如,在日常游戲中,我們會看到這樣的情景:班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車,當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時,別的幼兒就會說:“那我以后不跟你好了?!边@時,帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具,他就可能失去小伙伴,于是就同意將玩具給小伙伴玩。
又如,當我們請幼兒幫忙做了一件小事,我們要對幼兒說“謝謝”;如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等,也要要求幼兒對我們說“謝謝”。讓幼兒知道,不管是大人還是小孩,請別人幫忙都要說“謝謝”,幫助別人和被人幫助都是快樂的,這種快樂是我們通過語言表達和彼此的心靈感受來進行分享的。教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等,能使幼兒受到極大的鼓舞,因而進一步強化分享的動作,愿意更多地、自覺去分享。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè),營造分享氛圍
《綱要》指出:“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合,是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動?!币虼耍瑒?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是為幼兒合作、分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。教師要努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境,讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中,每一個人都是彼此關(guān)心、彼此愛互的。如小班幼兒喜歡具體、生動、色彩鮮明的形象,每次老師布置教室的時候,他們都喜歡圍著看,好奇的用小手摸摸,一副躍躍欲試的樣子。于是我在環(huán)境布置中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容,鼓勵幼兒主動參與、師生合作共同布置。
四、活動滲透,提供分享機會
教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和分享行為特征安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。我國悠久燦爛的文化中有關(guān)分享教育的兒歌童謠、歌曲舞蹈、寓言故事、錄像動畫等數(shù)不勝數(shù),如今的幼教刊物上相關(guān)的故事則更多,只要教師善于取材,為我所用,相信最簡單的兒歌也能催化孩子分享的愿望。如給幼兒講述《孔融讓梨》的故事,可以讓幼兒理解大家為什么表揚孔融,使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì),鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí);還可以利用歌曲《分果果》、情景表演《做客》教育幼兒分享是一種美德。
五、抓住機會,及時進行分享教育
要鞏固幼兒的分享行為,就必須給幼兒創(chuàng)設(shè)分享的機會。如:可以創(chuàng)設(shè)分享日,規(guī)定一星期中某一天,讓幼兒帶玩具,供其他幼兒共享;可以創(chuàng)設(shè)生日會,讓其他幼兒送給過生日的小朋友一個小小的生日禮物,以此機會提供幼兒分享機會,從而強化分享行為。另外,我們還可以抓住日常生活現(xiàn)象進行情境教學(xué)。如:幼兒園新到了一批積木,但數(shù)量有限,不能人手一份,這時,我們就可以把問題拋給孩子:這么多人都想玩這個新玩具該怎么辦?孩子們通過討論后想出了許多方法:“我們商量好誰先玩”“我們可以兩個人一起玩”“如果他有禮貌地說,我會同意他參加的”“我們按小組輪流,一天輪一次?!痹谝院箢愃频幕顒又?,孩子們多次實踐,漸漸地,許多幼兒掌握了正確而恰當?shù)姆窒矸椒?。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。
六、及時鼓勵,鞏固分享技能
對于小班的幼兒,他們?nèi)魏瘟?xí)慣的養(yǎng)成都是循序漸進的,教師要表揚、鼓勵,給予幼兒精神上充分的支持。這就需要教師善于觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒值得表揚的行為,把小細節(jié)放大在大家的眼前,在大家面前進行表揚,這樣下次幼兒才會積極的產(chǎn)生“我還要這樣做” 的想法。長期以往有助于幼兒內(nèi)化分享的意識,養(yǎng)成樂意與人分享的好習(xí)慣,真正地從心理有分享的欲望,能體驗分享的美好情感。
七、家園合作,形成自主行為
教師對幼兒的教育,離不開家長的理解與支持,而且幼兒在家庭中獨占行為較為嚴重,尤其是剛進入幼兒園的小班幼兒。所以爭取家長配合,形成教育合力,共同培養(yǎng)教育,是讓幼兒學(xué)會分享很關(guān)鍵的一步。
首先,教師要做好家長的溝通、合作工作,轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念,家園采取一致的教育態(tài)度。其次,家長做好榜樣、鼓勵工作,用自己的言行教育幼兒。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師,老師有意在班中表揚在家?guī)椭改刚写腿说挠變海瑯淞駱幼饔?。在榜樣與激勵的作用下,幼兒的分享行為就有了行動的動力。
總之,幼兒分享行為的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情,它需要幼兒、家長和教師的共同努力,長期的堅持才可以進步。
參考文獻:
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