地方高校外語專業(yè)多元化本科人才培養(yǎng)模式探究

[摘 要]21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育向大眾化時代的轉(zhuǎn)型，地方高校外語專業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，生源結(jié)構(gòu)的多樣化和社會需求的多元化迫使人才培養(yǎng)向多元化、異質(zhì)化轉(zhuǎn)型。借鑒加德納的多元智力理論，探討了我國地方高校外語專業(yè)本科人才的多元化、異質(zhì)化培養(yǎng)模式，為新時期地方高校外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞] 多元智力理論；英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)；多元化；異質(zhì)化；轉(zhuǎn)型

一、引言

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出，當(dāng)前外語教育存在5個不適應(yīng)，其中最主要的是人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。3具體地說，就是人才培養(yǎng)模式單一同質(zhì)，無法滿足社會的多元化需求。外語人才培養(yǎng)向多元化、異質(zhì)化轉(zhuǎn)型成為外語人才培養(yǎng)的新趨勢。

二、理論依據(jù)與研究現(xiàn)狀

1983年，美國教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書，他指出，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等多種智力，現(xiàn)代社會是需要多元人才的時代，這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。60多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了巨大的影響，同時也成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。1801996年美國教育界和外語界制訂了21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：Communication交際，Cultures文化，Connections溝通，Comparisons比較和Communities社群，外語課堂教學(xué)內(nèi)容除語言和文化知識外，還包括交際策略、學(xué)習(xí)策略、其他學(xué)科知識、思維能力和現(xiàn)代科技。22美國5C外語教育政策突出了對學(xué)生個性化和社會適應(yīng)能力的多元化培養(yǎng)。1998年12月，我國教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》：英語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶僵p應(yīng)用性﹑復(fù)合型的培養(yǎng)模式。2013年10月，全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會在北京外國語大學(xué)召開，仲偉合教授發(fā)表了“英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索”的代表性講話，他指出，“未來英語類專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元，建立多元的人才培養(yǎng)模式”。129胡文仲教授在“試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)：回顧與展望”中指出，從2010年到今后若干年，是以培養(yǎng)多元化﹑多層次外語人才為目標(biāo)的新時期，“我們需要準(zhǔn)確定位英語專業(yè)的教學(xué)，做到培養(yǎng)層次多元化，培養(yǎng)方式多元化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。

三、本課題研究方案

以新余學(xué)院外國語學(xué)院2011，2012級近400名英語專業(yè)本科生為研究對象。根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展需求和江西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語本科人才的需求，進(jìn)行多層次、多類型、特色化的英語本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，為地方高校英語本科人才培養(yǎng)提供參考。具體實施方案：

（一）建立多元化，異質(zhì)化的人才培養(yǎng)方案

1.應(yīng)用型﹑實干型人才培養(yǎng)模式：把我校目前英語語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生按教育方向﹑翻譯方向﹑商務(wù)外貿(mào)方向進(jìn)行精細(xì)化分類培養(yǎng)，即入學(xué)前兩年進(jìn)行英語語言知識培養(yǎng)，達(dá)到教育部本科人才質(zhì)量要求；第三年進(jìn)行三個方向的方向性對接崗位課程培養(yǎng)，如教育方向的加強(qiáng)教學(xué)技能﹑教學(xué)方法﹑教學(xué)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)“優(yōu)秀教師”奠定基礎(chǔ)；翻譯方向的加強(qiáng)翻譯技巧，翻譯事務(wù)，導(dǎo)游等方向性課程學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)優(yōu)秀“導(dǎo)游”﹑優(yōu)秀“口筆譯”翻譯人才奠定基礎(chǔ)；商務(wù)方向的加強(qiáng)外貿(mào)函電﹑市場事務(wù)﹑外貿(mào)單證等課程學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)優(yōu)秀外貿(mào)商務(wù)人才奠定基礎(chǔ)，最后一年進(jìn)行職業(yè)對接技能培養(yǎng)，即與擬用人單位盒企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)和校外協(xié)同實訓(xùn)培養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)有所用，就業(yè)有保障，上崗就能成為行家、能手。

2.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式：根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語成績和興趣特長進(jìn)行高層次人才培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的雙學(xué)位培養(yǎng)，由專門教師實行導(dǎo)師制對接輔導(dǎo)，造就復(fù)合應(yīng)用型人才；從入學(xué)開始，選撥優(yōu)秀學(xué)生，在達(dá)到英語專業(yè)本科語言知識要求的前提下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，文科背景的可以選擇法律﹑經(jīng)濟(jì)﹑漢語言文學(xué)等就近學(xué)科進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，有理科背景的學(xué)生除了學(xué)好英語之外，再進(jìn)行理工科的學(xué)習(xí)，獲得雙學(xué)位，培養(yǎng)企業(yè)歡迎的理工科背景的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.拔尖型人才培養(yǎng)模式：鼓勵優(yōu)秀學(xué)生考研深造，指派教師進(jìn)行對接輔導(dǎo)，為國家培養(yǎng)拔尖型英語人才；根據(jù)學(xué)生意向和學(xué)生學(xué)業(yè)成績，選撥優(yōu)秀學(xué)生集中輔導(dǎo)，聯(lián)系研究生培養(yǎng)單位，進(jìn)行對接培養(yǎng)，為國家輸送拔尖型人才。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式：對有膽識﹑敢于創(chuàng)新﹑對自主創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，講解市場和社會需求，把自主創(chuàng)業(yè)成功人士請回學(xué)校，給他們傳授經(jīng)驗，鼓勵他們調(diào)查市場需求，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如開辦英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)﹑幼兒園﹑民辦學(xué)校﹑外貿(mào)公司﹑翻譯公司﹑旅行社等，為社會培養(yǎng)“涉外”型企業(yè)家﹑老板。

5.對接地方需求的幼兒英語教師培養(yǎng)模式：學(xué)校決定把有意向從事教育方向的學(xué)生進(jìn)行特色化培養(yǎng)，增加音樂，舞蹈，美術(shù)，幽默等特色化教學(xué)技能培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心﹑耐心等品格教育，為新農(nóng)村建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)特色嬰幼兒英語教師，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（二）改革考試制度，設(shè)置多元化的評價體系

1.把單一的考試分值降低，改為小論文﹑讀書心得﹑學(xué)術(shù)論文﹑小發(fā)明﹑小創(chuàng)造﹑人生設(shè)計﹑科研成果，鼓勵學(xué)生參與各種具有實踐意義的比賽，如英語口語﹑翻譯﹑寫作﹑英文歌曲﹑講課比賽﹑教學(xué)技能比賽﹑職業(yè)能力比賽等，計入學(xué)生評價體系，把課堂表現(xiàn)，協(xié)作能力，組織能力，領(lǐng)導(dǎo)能力等引入評價體系，讓學(xué)生多元發(fā)展。

2.建立多元化的課程體系：英語本科人才培養(yǎng)設(shè)置基礎(chǔ)課程﹑方向課程﹑實踐課程﹑拓展課程四個體系，從多個層面提升英語本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。基礎(chǔ)課程就是常規(guī)的精讀、泛讀、聽力、口語等語言基礎(chǔ)課程，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)；方向課程就是針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向設(shè)置的深層次提高課程，以翻譯方向為例，如翻譯理論，翻譯實務(wù)，中外文學(xué)經(jīng)典譯文欣賞等；實踐課程就是結(jié)合社會實踐對接企業(yè)行業(yè)開設(shè)的實踐課程，如食品包裝翻譯，廣告詞翻譯，旅游翻譯；拓展課程就是更體現(xiàn)專業(yè)特征的ESP課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高端英語人才。

3.采用多元化的教學(xué)模式：基礎(chǔ)課程采取集中分班授課，方向課程采取小班討論授課，實踐課程采取學(xué)校內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，尤其突出校企合作，拓展課程采取一對一輔導(dǎo)。教學(xué)形式有討論，分組協(xié)作，課題辯論，實踐報告等多元化教學(xué)體系。幕課、微課、混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被靈活運用到課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性大大提高，動手能力，實踐創(chuàng)新能力顯著提高。

4.搭建多元化的實踐教學(xué)體系：借鑒德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實踐教學(xué)模式，建設(shè)創(chuàng)新實踐平臺，模擬區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)﹑企業(yè)﹑事業(yè)單位的工作平臺，創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)平臺，教學(xué)平臺，商務(wù)翻譯平臺，競賽平臺，鼓勵學(xué)生參加各級各類技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生提前準(zhǔn)備崗位適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力。聯(lián)系對口單位，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，例如與江西省翻譯協(xié)會協(xié)同培養(yǎng)翻譯專業(yè)人才，參與翻譯實務(wù)；與江西多家旅行社聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)英語專業(yè)導(dǎo)游人才；與多家企業(yè)建立發(fā)展聯(lián)盟，共同培養(yǎng)商務(wù)英語精英人才。

四、結(jié)語

通過多元化、異質(zhì)化外語人才培養(yǎng)方案的實施，我校外語人才培養(yǎng)取得了顯著成效，學(xué)生的應(yīng)用技能得到明顯提高，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力大大提升，外語教學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力得到明顯提高，外語教育向多元化、異質(zhì)化的良性方向發(fā)展，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了啟示。

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作者簡介：肖忠華（1977-），男，漢族，江西新余人，碩士研究生，江西新余學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)和外國文學(xué)研究。