在小學數(shù)學實踐活動中滲透心理健康教育

朱軍年

摘要：良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良品德形成的基礎，更是一個人健康成長的標志。在小學數(shù)學實踐活動過程中教師巧妙運用心理學的原理和方法，在發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，幫助學生化解心理困擾因素，優(yōu)化心理狀態(tài)，維護和促進學生的心理健康。

關鍵詞：陽光 數(shù)學實踐 心理健康 愛

良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良品德形成的基礎，更是一個人健康成長的標志。許多實踐充分證明，在數(shù)學教育活動中，巧妙地將心理健康教育融入其中，不但能促進學生以更好的心態(tài)參與數(shù)學活動，還能幫助學生形成良好的心理品質(zhì)。我認為把小學數(shù)學實踐活動與心理健康教育相融合，主要可以從以下幾方面入手。

一、數(shù)學教師嚴謹而不失民主的陽光行動，給學生營造了適宜旳心理環(huán)境

教師在小學生眼中有著極高的地位，教師每天都與學生在一起，是他們學習的榜樣，其言談舉止、做事方法往往影響著他身邊的一大批小學生。數(shù)學教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，民主的工作作風，往往會給學生留下深刻的影響。這樣的數(shù)學教師往往情緒穩(wěn)定，沉穩(wěn)大方，課堂上、活動中以親切的眼神關注學生；風趣幽默而飽含激勵的話語與學生交流，則多了一份鼓勵，少了一份指責，多了一分關愛，少了一分冷漠。這樣的教師能給學生一種心靈的安全感，會使他們產(chǎn)生積極、樂觀的態(tài)度，感染學生形成積極情感，從而使學生在輕松、愉快而活潑的氛圍中參與數(shù)學實踐活動。

二、充分發(fā)揮小伙伴的作用，促進學生心理健康發(fā)展

小學生之間，因其年齡相近、學習生活的經(jīng)歷相似、心智水平發(fā)展的近似、語言相通，以及較為相近的興趣愛好，小伙伴之間情感交流更容易，在活動中可以起到潛移默化相互幫助、相互教育的作用。在小學數(shù)學實踐活動教學中，教師可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論。例如：“數(shù)學實踐活動中遇到問題怎么辦？”“你喜歡什么樣的數(shù)學實踐活動？”“小伙伴遇到了問題，我該怎樣做？”“抄襲作業(yè)對嗎？抄襲作業(yè)有什么危害？”“遇到自己不喜歡的教師，我們該怎樣做？”等問題，讓小伙伴在討論交流中各抒己見，實現(xiàn)相互教育、相互影響、自我完善，從而使學生在愉悅接納中學會與人相處，學會傾訴自己的心聲。

三、數(shù)學實踐活動為學生成長與體驗數(shù)學搭建了平臺，提供了機遇

（一）豐富多彩的問題情境創(chuàng)設，有效激發(fā)了小學生參與數(shù)學實踐活動的興趣和欲望

小學數(shù)學實踐活動的開展既要遵循小學生的認知規(guī)律，符合其心理需求，又要能有效激發(fā)小學生參與數(shù)學實踐活動的興趣和欲望，意味著教師要將數(shù)學實踐活動探究的問題預設到一定的生活事件中，創(chuàng)設出含有數(shù)學問題的社會生活原型情境，學生在對情境中的事件進行觀察、分析的基礎上，依據(jù)情境中的信息提出數(shù)學問題，喚起學生對問題的研究欲望，確定進行實踐研究、開展實踐活動的主題和內(nèi)容。

（二）數(shù)學實踐活動使學生在合作實踐交流中學會協(xié)作

小學數(shù)學實踐活動是學生自主探究和小組合作交流相結(jié)合的活動。因此，在數(shù)學實踐活動中既要鼓勵學生個體的自主探究，又要倡導合作學習，團隊協(xié)作，從而使學生明白個人在活動中的價值和團隊在活動中的作用，沒有個人的自主探究，就沒有團體對實踐活動不斷深入的研究，沒有團隊每一位成員的齊心協(xié)力，就不能高效完成學習探究任務。每一個成員都充分參與到活動之中，形成積極向上的學習氣氛。成員的分工顯得尤為重要，各個成員只有明確自己的職責，才不會出現(xiàn)一部分人忙得焦頭爛額，一部分“閑人”袖手旁觀的現(xiàn)象。讓優(yōu)秀的學生不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、引領發(fā)展；暫時落后的學生也不自卑，而是在自己力所能及的崗位上不斷努力，不斷成長。在活動小結(jié)時，學生都為自己的收獲與成功而感到自豪。

（三）尊重學生差異，使不同學生得到不同發(fā)展

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”[1]因?qū)W生之間的智力、習慣、能力、體質(zhì)等方面差異是客觀存在的，就要求在小學數(shù)學實踐活動中，教師要尊重學生的差異，并針對活動主題和學生實際能力，分層要求、分層評價。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，本著“下要保底，上不封頂”的原則，使每一個學生都能在自己原有水平與能力的基礎上有進步、有發(fā)展，充分保護學生的自尊心，真正為學生營造安全的學習環(huán)境。

（四）突出評價的激勵與發(fā)展功能，促進和維護學生的心理健康

“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學?！盵2]做好學生參與數(shù)學實踐活動情況評價，是促進和維護學生的心理健康的重要契機，要堅持評價主體多元化、評價形式多樣化，如把學生互評、自評與教師的評價相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合；校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合等。評價不僅要對活動的探究結(jié)果做出評估，而且要特別關注學生實踐活動過程的評價和在過程中的評價，關注他們在學習過程中表現(xiàn)的各方面，如知識、能力、情感、價值觀、態(tài)度、參與度等。無論其最終結(jié)果如何，只要經(jīng)歷了實踐，對數(shù)學、自然、社會、自我有了新的認識，體驗了數(shù)學探究活動，就給予學生積極的評價，突出評價的激勵與發(fā)展功能，增強小學生參與數(shù)學實踐活動的興趣和自信心，積極肯定自己，使評價活動成為學生自覺內(nèi)省和反思的開始，成為促進學生交流學習的機會和平臺。

（五）在數(shù)學實踐活動中體驗成功的樂趣，激勵學生健康成長

小學數(shù)學實踐活動課將數(shù)學知識運用到解決社會生活問題的過程中，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的可操作性數(shù)學。在具體問題的解決中，驗證和應用所學數(shù)學知識，使學生親自體驗數(shù)學產(chǎn)生的過程，積累實踐經(jīng)驗，體驗到成功的喜悅。正如桑代克在《算術心理學》所說的，“對外部刺激有滿意反應，由此引起的學習是主動地、有選擇地學習，刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)可以通過一種正強化，即成功就能獲得報償而得到加強?！盵3]成功所產(chǎn)生的積極愉快和自我滿足的情緒體驗，是學生自我潛能得以發(fā)揮的強大動力。對小學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到通過自己努力與付出做成自己想做的事，實現(xiàn)自己愿望時的那種開心和滿足的心情。

總之，數(shù)學實踐活動與心理健康教育相融合不僅是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對數(shù)學教育的要求。數(shù)學教師在教學活動中不但要關注學生的學習活動，重視數(shù)學活動與心理健康教育間的相互融合、相互促進，更要關注孩子的心靈成長，真正實現(xiàn)小學生在數(shù)學實踐活動中愉快學習健康成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]鐘啟泉主編，徐斌艷著.數(shù)學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（責編 趙建榮）