積極心理學(xué)在地理高效課堂中的運(yùn)用

薛克宗

摘 要：以學(xué)案為特色的地理高效課堂中運(yùn)用積極心理學(xué)，設(shè)計(jì)積極心理學(xué)框架下的小組合作學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)“問題串”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，極大地提高了課堂實(shí)效，使課堂真正走向高效。

關(guān)鍵詞：高效課堂；積極心理學(xué)；學(xué)案

積極心理學(xué)告訴我們“每個(gè)人內(nèi)心都存在固有而積極的力量，通過后天教育均可使每個(gè)人的積極品質(zhì)不斷增長，使每個(gè)人的積極力量得以充分發(fā)揮”。而課堂中學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、愉快的情緒是教與學(xué)得以順利開展的前提，因此，我創(chuàng)造性地把積極心理學(xué)融入自己的地理課堂，創(chuàng)建了一種全新的施教和學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)，思維品質(zhì)得到錘煉，課堂有了溫暖的人性關(guān)懷，教學(xué)效率大大提升。

把積極心理學(xué)貫穿于學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。實(shí)現(xiàn)了變教師“教”為學(xué)生的“做”與“思”，將先學(xué)后教、多學(xué)少教的理念落到實(shí)處，讓自主合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。設(shè)計(jì)多樣積極心理學(xué)框架下的小組合作，學(xué)生參與熱情高漲，交流積極深入，學(xué)生體驗(yàn)到了被關(guān)注的快樂和做“焦點(diǎn)”的愉悅，直觀感受了積極心理學(xué)的“魔力”。

“學(xué)起于思，思源于疑。”在學(xué)案中我把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)積極心理學(xué)框架下密切聯(lián)系的“問題串”，利用啟發(fā)性、層次性的問題激發(fā)學(xué)生的積極心理態(tài)勢，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考?；A(chǔ)知識(shí)我用小填空題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可輕松作答，都能體會(huì)到成功的喜悅；合作探究問題可在小組討論下得以解決，成員都能體會(huì)合作的快樂與甜蜜；趣味探究問題在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下展開，小組成員都能有所思、有所得。利用積極心理學(xué)框架下的問題設(shè)計(jì)，更使得學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的目光、探索的頭腦參與課堂教學(xué)，激發(fā)了他們的求知欲、探索欲和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，并在合作交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，讓每個(gè)同學(xué)都有成為“發(fā)現(xiàn)者”的可能和體驗(yàn)。

一、運(yùn)用積極心理學(xué)極大地提高了課堂效率

高效課堂追求的是高效率，核心問題是“教學(xué)效益”，實(shí)質(zhì)是提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，向課堂40分鐘要實(shí)效，它既是一種理念，更是一種行動(dòng)和實(shí)踐。我在地理課堂中充分利用積極心理學(xué)框架下設(shè)計(jì)的趣味游戲和探究活動(dòng)，學(xué)生思考積極、討論熱烈，交流多樣，加之積極心理的激勵(lì)效應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)造性得到激發(fā)，潛力得以挖掘，課堂效率極大提高，課堂深度得以拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高，學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)，學(xué)生更是體會(huì)到了久違的學(xué)習(xí)快樂，使課堂真正走向高效。

二、運(yùn)用積極心理學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在以積極心理學(xué)理念設(shè)計(jì)學(xué)案為特色的地理高效課堂上，我大膽放手讓學(xué)生討論、交流，鼓勵(lì)他們思考、爭辯、質(zhì)疑和解答，學(xué)生的積極性得到釋放，主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)生能夠完成的老師絕不代勞，學(xué)生能合作探究出的教師應(yīng)徹底“放權(quán)”，創(chuàng)設(shè)真正意義上的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新課堂模式。把積極心理學(xué)引入課堂，成功改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓高效在課堂中時(shí)時(shí)體現(xiàn)，讓頓悟在學(xué)習(xí)中處處頻現(xiàn)，學(xué)生真正做了自己學(xué)習(xí)的主人。

三、讓積極心理學(xué)框架下的“教師寄語”拉近師生的心理距離

教育最大的成功莫過于激發(fā)出每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以我在學(xué)案中設(shè)計(jì)了積極心理學(xué)框架下的“老師寄語”環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們拿到學(xué)案時(shí)，首先映入眼簾的是溫馨教師寄語，讓深情的話語成為一劑心靈雞湯，讓激勵(lì)的話語激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生不突破問題誓不甘心的心理渴求。如“相信自己，你一定是地理科學(xué)的NO.1”，“地理會(huì)因?yàn)槟愕乃伎级利悾∧愕娜松鷷?huì)因地理而更加精彩！”每次一點(diǎn)小進(jìn)步，明天擁有大成就！”“興趣是最好的老師！”等。堅(jiān)持讓每一次“教師寄語”都能在孩子心頭蕩起一絲漣漪，盡可能讓孩子對(duì)下次的“教師寄語”充滿期待，讓“教師寄語”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“強(qiáng)心劑”和師生情感溝通的“潤滑劑”。

四、在高效課堂中運(yùn)用積極心理學(xué)能促進(jìn)教師的創(chuàng)新能力的提高

由于積極心理學(xué)框架下學(xué)案的使用，學(xué)生的主體作用不斷得到強(qiáng)化，學(xué)生真正成為課堂主角，是學(xué)案中問題的研究者、解決者，是高效課堂的推動(dòng)者、踐行者。教師的主導(dǎo)作用得以真正實(shí)現(xiàn)，教師將慢慢變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行持續(xù)研究的“設(shè)問者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，敦促我們做課標(biāo)、教材的深挖者，學(xué)案的開發(fā)者，爭做專家型教師，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)策略和方法，做創(chuàng)新型教師。

總之，在以學(xué)案為特色的地理高效課堂中適度運(yùn)用積極心理學(xué)后，學(xué)生的積極品質(zhì)大大得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣極大提高，加之自己對(duì)孩子給予及時(shí)尊重、肯定的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生了極大的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)诜e極心理的情境下學(xué)習(xí)、探索和提升，讓他們?cè)谧灾骱献魈骄恐姓嬲鰧W(xué)習(xí)的主人，真正成為課堂的主角！

參考文獻(xiàn)：

車丹丹.積極心理存在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2012.

編輯 段麗君