聚焦核心素養(yǎng) 實施全息育人

徐春秀

【摘要】隨著我國初中教學課程內容的不斷改革與調整，以及核心素養(yǎng)教育理念的提出，對初中數學教學提出了更高的要求.數學是貫穿學生學習生涯的重要學科，數學素養(yǎng)對學生的智力發(fā)展和綜合素質成長具有重要的作用.所以，我們應將全息教育理念融入數學學科教學之中，使初中數學教學體系更加完善.本文針對初中數學學科全息育人教學策略進行了深入的研究與分析，并闡述了全息教學理念在初中數學教學中的應用策略，希望可以起到一定的借鑒作用.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);全息育人;初中教學;數學學科;教學策略

我國一直以來都堅持“教育興國、教育強國”的教育發(fā)展觀，現代國際競爭已經轉變?yōu)槿瞬诺母偁?，而人才是通過教育進行培養(yǎng)的，一個國家的教育事業(yè)發(fā)展直接決定著一個國家的整體發(fā)展能力與發(fā)展進程.數學能夠啟發(fā)學生的智力，提高學生的智力水平，因此初中數學教學要注重提高學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，而不能局限于數學知識教學.“全息育人”是初中數學學科中的新式教育理念，強調注重學生全面發(fā)展.

一、全息育人的基本內涵分析

“全息育人”是我國提出的新的教育理念，與核心素養(yǎng)教學理念有著許多相似之處，它們都將更多的教學目光聚焦于學生的綜合素質，轉變教育理念，培養(yǎng)能夠適應現代社會需求的人才.全息育人中所包含的內容較為豐富，在為學生提供基礎知識教育的基礎上，更多地關注學生的核心素養(yǎng)，與我國德、智、體、美、勞共同發(fā)展教育理念和核心素養(yǎng)教育理念有著很多的共同之處，并還有新的教育理念加入.在全息育人教育理念的指導下，初中數學學科的教學需要進行相應的調整和創(chuàng)新.初中數學學科教學在過去很長一段時間內受到應試教育體制的影響，過分關注學生的考試成績和對數學知識的掌握程度，忽略了學生的個性發(fā)展、心理發(fā)展以及其他方面的素質發(fā)展，從而導致初中數學學科教學目標發(fā)生了偏移，沒有聚焦學生的核心素養(yǎng)，沒有實現與現代社會對人才的要求相匹配.“全息育人”要求初中數學學科教學要開展“以德育人”“以美育人”“健康育人”和“實踐育人”等多個教學環(huán)節(jié)，將數學學科知識進行拓展，從而開展更加具有針對性的數學教學，加入更多的教學元素，使初中數學教學能夠適應時代發(fā)展所提出的教學要求，提高學生的綜合素質和核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為現代化人才，確保學生將來能夠成長為品格健全、知識儲備豐富、高素質的復合型人才，從而提高我國的綜合國力，對我國社會發(fā)展做出更多的貢獻[1].

二、以德育人，將德育教育融入數學學科教學之中

以德育人是初中數學學科全息教學理念的基本要求，是核心素養(yǎng)教育理念的中心環(huán)節(jié)，但是目前初中數學教學中普遍缺乏與德育教育的融合.在傳統教學理念的影響下，初中數學教學中與德育教育融合的深度不夠，沒有將思想道德素質融入數學教學之中，嚴重缺乏以數學知識提高學生思想道德品質的教學模式.全息育人能夠對所缺乏的部分進行很好的補充，要求教師要深入挖掘數學教學中能夠與德育教育進行融合的部分，以數學學科教學來促進學生思想政治水平的提升，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，從而能夠規(guī)范自身的行為，全面提高思想道德素質[2].例如，在“三角形的性質”這一課的教學之中，教師首先要讓學生明確“三角形具有穩(wěn)定性”這一基本性質，并提出關于三角形穩(wěn)定性本質相關的問題——因為三角形的三條邊首尾相接且連接緊密，與四邊形相比其結構構造更加穩(wěn)定，因此在生活中的起重機、屋頂結構、自行車結構、籃球架結構中都廣泛地應用了三角形的穩(wěn)定性.之后教師要擴展教學內容，將德育教育內容與三角形的性質進行結合.比如，教師可以提出這樣一個問題：“同學們都知道‘一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃的寓言故事，三個和尚可以看作三角形的三個邊，那么為什么三個和尚反而沒水吃了呢？三個和尚作為三角形的三個邊關系不是應該更加穩(wěn)固嗎？”通過將寓言故事與三角形相關知識結合，開展德育教育，并為學生講解“因為三個和尚作為三角形的三條邊，但是其連接并不緊密，每個人都想偷懶，就相當于縮短了這個和尚所在邊的邊長，一旦三角形的某個邊長縮短，就不能構成三角形結構，從而無法形成穩(wěn)定的三角形”.通過這樣的講述，能夠教育學生在生活中要懂得樂于助人、勤奮好學的優(yōu)秀道德素質，讓學生懂得只有齊心協力才能成功的道理，是開展德育教育的有效方式.

三、以美育人，注重數學教學中的審美教育

數學與美學存在著很大的關聯，如“黃金比例0.618：1”在雕塑藝術中的應用等，都能夠展現出數學學科中的美學因素.數學作為理性思維和想象思維的結合，是建立在社會發(fā)展基礎需求上的，數學所具有的美感是一種高級的美，是人的高級美感享受.數學邏輯美感主要體現在其嚴密的邏輯和精確的計算之中，數學知識中嚴謹的公式定理等都具有高級的美感，還具有結構與整體的美、數學語言的美、數學邏輯的美、數學抽象的美等多個方面與美學有關的內容.根據對初中學生的調查了解發(fā)現，初中生對數學學科的普遍印象是難度較高，內容較為枯燥，因為在我國目前初中數學學科的教學中缺乏對數學美的教學.因此，初中數學教學要實現以美育人，幫助學生發(fā)現數學學科中存在的高級美感，從而讓學生感受到數學學科的魅力所在，這樣不僅能夠降低數學學習難度，還能夠讓學生逐漸在數學學習中獲得快樂.以初中數學教學中“軸對稱”相關教學為例，軸對稱相關數學知識和概念不僅在數學教學中存在，還普遍存在于繪畫、雕塑、工程等領域，軸對稱作為藝術領域重要的內容，既包含了統一性的美，又包含了對稱性的美，因此數學教師不能只講解“軸對稱”“軸對稱變換”“等腰三角形”等相關知識，還要讓學生更多地發(fā)現軸對稱數學知識中存在的空間美感，學生在進行軸對稱圖形繪畫的過程，就是提高自身審美能力和發(fā)現數學之美的過程，能夠有效提高學生對數學美的理解，這也是近些年來部分專家學者強調數學與美術進行融合教學的主要原因之一.經過教師引導，學生會逐漸具有數學審美意識，這符合核心素養(yǎng)和全息育人的教育理念，對于學生的成長和發(fā)展具有重要的作用[3].

四、健康育人，關注學生身體健康和心理健康

在陶行知先生的教學理念中，首先提出了“健康教育”的觀點.陶行知先生認為，任何學科的教學都要關注健康教育，要結合學科的具體教學內容，加入更多的健康教學元素[4].雖然初中數學是理論學科，強調理論知識的教育，但是在全息育人教育理念下，初中數學學科要關注學生的身體健康和心理健康發(fā)展.學生長期處于緊張、壓力較大的學習環(huán)境下，缺乏體育鍛煉和心理健康疏導.首先在身體健康教育方面，數學教學可以與體育教學進行結合，如在2019年H市DW小學開展的秋季運動會中，在1000米長跑的運動項目中，實現了數學與體育的結合.1000米長跑需要學生圍繞跑道跑五圈，數學教師與體育教師采用了創(chuàng)新的教學方法，在每一圈的起點和終點各設置一道數學題，數學題的內容為本學期所學知識，學生需要計算出答案才可以繼續(xù)跑，否則會影響分數.教師共設置十道題，每道題的難度不等，所占分值也不等，學生的熱情被充分激發(fā).該創(chuàng)新教學方法受到了H市教育部門的一致肯定，是數學教學與健康育人教育理念的深度結合，具有高度的教學實踐意義.其次，在學生的心理健康方面，教師要注重觀察學生的情緒變化，并加強與學生之間的溝通和交流，聆聽學生的心理和興趣，掌握學生的心理變化規(guī)律，幫助學生解決心理和情緒相關的問題.在健康育人教育理念下，學生的身體健康和心理健康需要教師投入更多的精力，在健康育人的教育理念下，學生的身體和心理健康水平會有很大的提升.

五、實踐育人，加強數學知識的實踐應用

數學作為理性思維和想象思維的結合，是建立在社會發(fā)展基礎需求上的，因此數學學科的最初目的是幫助人們解決生活中常見的問題，具有很高的實踐應用意義[5].但是，目前初中數學學科教學中，更加注重的是數學知識理論的教學，實踐教學內容較為缺乏，且沒有形成完善的實踐教學體系，導致學生所學習的數學知識與學生的實際生活脫離，很少在生活中應用.初中數學教學內容中許多知識都與學生的日常生活有著緊密的關系，小到計算、圖形，大到立體幾何、函數等，都能夠幫助學生解決一定的生活實際問題，因此教師要注重引導學生養(yǎng)成數學思維，用數學思維來思考生活中的一些問題，實現實踐育人的教育目標.例如，在“概率”相關內容的教學中，概率與學生的生活息息相關，因此教師要引導學生使用概率相關知識思考一些生活中常見的問題，如讓學生思考“鍵盤的字母位置設置的原因”，因為是鍵盤字母的排列規(guī)律是根據人類對字母使用頻率而設置的，將使用頻率最高的字母設置在了人類最靈活的手指位置上，從而能夠提高人們的打字效率，這種教學模式是實踐育人的必然途徑.

結束語

綜上所述，“聚焦核心素養(yǎng)，實施全息育人”是對初中數學教學提出的更高要求，是我國初中教學事業(yè)改革的重要方向和內涵，能夠全面提高學生的綜合素質，是我國實施教育強國發(fā)展戰(zhàn)略的核心環(huán)節(jié).因此，初中數學教學中要完善全息育人的相關策略，以提高核心素養(yǎng)為教學目標，促進學生身心健康全面發(fā)展，并提高我國的教育實力.

【參考文獻】

[1]劉偉.基于學科全息育人下的初中數學教學變革[J].新課程·中學，2019，000（011）：218-219.

[2]王建莉.數學育人，核心素養(yǎng)視角下的初中數學教學的基本理念[J].數學教學通訊，2019，678（05）：39-40.

[3]張學江.初中學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J].數碼設計（下），2018，000（012）：81-82.

[4]陳愛軍.深度思維：聚焦學科核心素養(yǎng)培育新路徑[J].中學政治教學參考，2019（31）：0930.