新時期提高高中歷史課堂生成性資源的有效性探究

張世民

摘 要：在新課程背景下，教師如何正確把握高中歷史課堂生成性資源，充分發(fā)揮學生的主體作用，徹底改變應(yīng)試教育中填鴨式教學弊端，就要在歷史課堂教學中努力提高學生生成性資源的有效性，針對高中歷史課堂生成性資源的缺乏問題，從課堂生成性資源的開發(fā)與捕捉、課堂生成性資源的利用入手展開分析研究，以期為高中歷史課堂有效性教學提供可靠的理論研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學;生成性資源;開發(fā)利用

葉瀾教授認為在課堂教學上，學生是教學資源，必須加以認真地開發(fā)，而且還要有一定的深度和廣度，只有這樣才能使學生將文化知識掌握得更加全面和牢固。所謂生成性資源就是指學生的學習興趣、注意力、學習方法與思維方式、對知識的觀點和意見建議、所提出的相關(guān)問題以及對教師問題的正確與錯誤的回答等等。特別是在新課程背景下，高中歷史課堂教學生成性資源的有效性對教學活動的開展具有積極的促進作用。

一、課堂生成性資源的開發(fā)與捕捉

1.彈性預(yù)設(shè)，分層教學

對于高中歷史課堂教學生成性資源的開發(fā)與捕捉，首先是教師要根據(jù)全體學生的不同情況，有效地進行分層，然后采取彈性預(yù)設(shè)的教學方法，改變應(yīng)試教育的填鴨式教學，依據(jù)學生的具體情況兼顧教學的可能性、參與性和發(fā)展性進行靈活的課堂教學。在高中歷史課堂教學中，作為教師既要有自己的個性發(fā)揮，將教材的內(nèi)容和精髓內(nèi)化，進而延伸教材，使自己能夠走入教材之中。這樣才能更加深入地理解和講授歷史教學內(nèi)容。

在高中歷史教學中，教師還要積極進行歷史知識的彈性預(yù)設(shè)，做到有備而來，順勢而導(dǎo)。這里的彈性就是既可以增加教學內(nèi)容的深度和廣度，也可以由淺入深，根據(jù)學生個體情況，采取有針對性的教學。通過彈性預(yù)設(shè)，分層教學，可以使教師和學生有著共同的方向感。在此基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體進行課堂教學，可以采取寬容式課堂教學，讓學生敢于提出不同的意見和觀點，更允許學生犯錯。

2.善于引導(dǎo)，鼓勵互動

新課程理念要求高中歷史課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，只有調(diào)動起學生的學習興趣，才能保證在課堂上生成性資源的有效性發(fā)揮，因此，教師要改變過去那種機械的教學模式，善于引導(dǎo)，積極與學生進行互動，鼓勵學生互動，讓學生全身心地投入到歷史教學互動中來，這里所說的互動既有師生間的，也有學生與學生間的互動，甚至可以打破課堂常規(guī)，實現(xiàn)網(wǎng)上互動，通過互動使知識信息得到有效的交流，從而產(chǎn)生生成性資源，同時還提高了生成性資源的質(zhì)量。當然，教師也要鼓勵學生之問的傾聽與發(fā)現(xiàn)。

3.捕捉生成，積累智慧

生成性資源是一種可遇而不可求的資源，所以要及時捕捉，才能有效開發(fā)利用。捕捉生成一般包括：第一是捕捉學生的課前準備狀態(tài)。教師課堂教學開始前，要與學生進行一定的交流和溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生的課前準備是否充分，是否對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，哪里是學生感到難學的地方等等。教師根據(jù)這些信息可以及時對課堂教學教案進行調(diào)整。第二就是要積極捕捉學生的課中反應(yīng)狀態(tài)。在高中歷史教學中教師要通過提問、學生回答問題的語言、表情等來分析學生是否理解和掌握了新知識，是否產(chǎn)生了生成性資源。第三是捕捉學生的課后發(fā)展變化狀態(tài)。每節(jié)歷史課的課堂講授完成并不等于學生真正理解和掌握了歷史知識，而是課后學生要有機地消化和吸收，從而使學生不斷地積累智慧，使生成性資源得到提高。第四是教師對學生的創(chuàng)造性思維和樂于學習的品質(zhì)給予肯定。同時對學生出現(xiàn)的錯誤生成要理解并鼓勵學生積極改正，最終使學生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高，從而實現(xiàn)歷史教學的教學目的，幫助學生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。

二、課堂生成性資源的利用

在新課程背景下，歷史課堂教學生成性資源的利用要遵循三個原則：第一是利用好人文性原則。因此，課堂生成性資源的有效性發(fā)揮必須依據(jù)歷史教育內(nèi)容，特別是歷史具有的人文性原則，是對學生進行素質(zhì)教育的重要所在，如：通過屈原、文天祥以及近代抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出的愛國英雄人物，對學生進行愛國主義，集體主義，革命英雄主義的教育。就是課堂生成性資源的利用。第二是自主性原則。新課程理念要求以學生為主體開展課堂教學活動，如：師生對歷史問題的討論，對思想觀點的辯論等等，通過互動使學生的主觀能動性得到最大發(fā)揮。第三是拓展性原則。生成性資源有效性必須是學生知識的不斷拓展，教師在靈活組織教材、教案以及了解學生能力的同時，還要鼓勵學生積極探索未知領(lǐng)域，可以走出課堂，與社會銜接，從而使學生的知識得到檢驗和運用。

新課程背景下提高高中歷史課堂教學生成性資源的有效性的對策研究還處在不斷豐富和深入的過程中，本文不過是淺顯的嘗試。影響中學歷史課堂教學有效性的因素很多，教師要因材施教，靈活組織教材，使高中歷史課堂教學生成性資源的有效性充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]葉瀾，齊健.重建教學過程觀[J].教育研究，2002（10）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]齊建.走進高中歷史教學現(xiàn)場[M].首都師范大學出版社，2008.

基金項目：甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下高中歷史課堂教學有效性策略研究》（GS[2014]GHB0074）階段性成果。