欲得周郎顧，還得誤拂弦

鄭亨威

【摘 要】教學(xué)是一門科學(xué)，同時又是一門藝術(shù)。高明的教師能巧用“誤”來達(dá)到以“誤”引“顧”，激疑生問；引起警覺，撥正思路；誘導(dǎo)糾“錯”，激發(fā)興趣；幽默詼諧，輕松愉悅的目的，引發(fā)學(xué)生起疑、質(zhì)疑、釋疑并激發(fā)學(xué)生探究、辨析、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們把這種藝術(shù)稱之為“故錯”藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】故錯 激疑 生問 理解 掌握

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0108-02

“欲得周郎顧，時時誤拂弦”說的是三國時候有位彈箏美人欲得周郎一顧，故意撥錯琴弦的故事?！坝弥芾深?，時時誤拂弦”這句詩的關(guān)鍵在兩個字：一個是“誤”，一個是“顧”?！罢`”不是真的失誤，而是一種心計、機(jī)關(guān)和手法；“顧”卻是真顧，是一種傾心的關(guān)注。教學(xué)是一門科學(xué)，同時又是一門藝術(shù)。因為它是科學(xué)，所以要求我們在教學(xué)中盡量不出錯誤，而高明的教師卻能打破常規(guī)，巧用“錯誤”來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，把有意的錯變成了一種藝術(shù)，使“周郎們”——我們的學(xué)生真正投入到教學(xué)之中來。這種藝術(shù)我們暫且把它稱之為“故錯”藝術(shù)。

在語文教學(xué)中，積極運用“故錯”藝術(shù)能起到以下積極作用。

一 以“誤”引“顧”，激疑生問

課文中有一些詞句乍看起來明白如話、平淡無奇，學(xué)生學(xué)起來似乎也是輕松容易，閱讀時往往會一晃而過，不覺得有什么問題。實際上這時學(xué)生的思維流于簡單化，浮于文字的表面，無法領(lǐng)會到文字背后隱含的深刻意義。而這些地方有時卻恰恰又是理解課文的關(guān)鍵所在。這時就需要教師刻意為學(xué)生創(chuàng)造一個認(rèn)識上的困難情境，讓學(xué)生于無疑處生疑，促使他們深入思考，把他們的思維引向更深的層次。但因這些地方看似淺顯，正面激疑有時往往效果不理想，而巧用故錯卻能收到很好的效果。如九年級語文下冊《變色龍》一文有這樣的一個關(guān)鍵句：奧楚蔑洛夫穿過廣場，他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警。端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。學(xué)生學(xué)習(xí)時往往容易一掃而過，提不出什么問題，教師在范讀時故意把這句錯讀為：奧楚蔑洛夫穿過廣場，他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警。端著一個篩子，盛滿了收獲來的醋栗。借此引起學(xué)生的注意，學(xué)生馬上指出老師的“錯誤”——把“沒收”讀成“收獲”。老師就此巧妙地引導(dǎo)大家通過比較、推敲、分析，領(lǐng)悟“沒收”“收獲”的深層含義，并揭露出奧楚蔑洛夫平日里喜歡倚仗自己的權(quán)勢，剝削平民百姓，這醋栗也一定是找老百姓搜刮來的。這樣一個小小的細(xì)節(jié)，深入挖掘也會有意想不到的收獲，學(xué)生的思維也就活躍了起來，從而激發(fā)他們澄清真相的欲望，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的精神。

二 引起警覺，撥正思路

在學(xué)習(xí)過程中，有些地方學(xué)生很容易出錯，他們的疑問和回答也是五花八門，往往跟老師的預(yù)期目的和既定目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，有的甚至大相徑庭、出人意料。如果簡單粗暴地否定學(xué)生的思考成果，甚至對學(xué)生打擊奚落一番，那挫傷的就不僅是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面。教師在這些地方故意設(shè)置一點小小的錯誤，可以引起學(xué)生警覺，撥正學(xué)生的思路。如蒲松齡的《狼》中有一句：“其一犬坐于前”，學(xué)生往往容易錯讀成“其一犬/坐于前”。我在教學(xué)時故意把這句錯讀，進(jìn)而把“犬”解釋成“狗”，這樣，就成了“其中的一只狗坐在前面”的意思。學(xué)生就會有“哪來的狗呢？”的疑問，這時再讓學(xué)生結(jié)合課文注釋細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生通過對“犬”的正確理解，明白這句話的意思，原來是“其中的一只狼像狗一樣坐在前面”，從而讀準(zhǔn)這一句的停頓。這樣，學(xué)生不但理解準(zhǔn)，而且印象深、記憶久。如果老師故意在有些地方制造“錯誤”，還可以引起學(xué)生的高度重視，引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考，達(dá)到撥正思路的良好效果，并留下非常深刻的印象。如我在教《藤野先生》時，故意把“東京也無非是這樣”讀成了“東京無非是這樣”，同學(xué)當(dāng)即指出老師的“錯誤”，即少一個“也”字。我為同學(xué)們專心聽講暗暗高興，同時我又故意堅持錯誤，說這個“也”字本來就不該要，或者可要可不要，因為一般情況下，往往是先列舉一種或幾種情況之后，才能說又一種情況“也”是這樣，這篇文章怎么能在開篇第一句就用“也”字呢。于是，大家議論紛紛，認(rèn)真研究起這個“也”字到底該不該要、用得好不好。一個學(xué)生說：“文中的‘我是懷著救國救民的遠(yuǎn)大志向東渡日本尋求真理的，對日本東京寄予了很大的希望。可他為沒料到，東京也和南京一樣，到處都烏煙瘴氣。他失望、痛苦、忿懟。加上這個‘也字，再配上‘無非一詞，含蓄地寫出了‘我的厭惡和失望之情，所以‘到別的地方去看看，如何呢？”自然而然地引出了下文的仙臺之行。同學(xué)們從這個極易忽略的句子中理解了它深刻的內(nèi)涵，印象深刻，甚至很多年以后仍舊會記憶猶新。

三 誘導(dǎo)糾“錯”，激發(fā)興趣

俄國著名文學(xué)教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。中學(xué)生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，往往喜歡發(fā)現(xiàn)別人的錯誤。針對學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)中巧用“故錯”，誘導(dǎo)學(xué)生糾正，可激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，從而使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)生興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)《出師表》的時候，故意把“先帝不以臣卑鄙”一句分析成“先皇帝不認(rèn)為我卑鄙無恥”，同學(xué)們聽了馬上哄堂大笑。我明知故問：“你們笑什么呢？”學(xué)生回答：“諸葛亮怎么卑鄙無恥呢？”于是我故意說：“這是諸葛亮自謙嘛?！币粚W(xué)生說：“任何人自謙也不會說自己卑鄙無恥吧？”老師趁勢問：“那該怎么解釋呢？”經(jīng)過思考，學(xué)生紛紛發(fā)言，氣氛非?；钴S。最后我總結(jié)道：“這里的‘卑鄙確實不同于現(xiàn)代漢語，在古漢語中，這是兩個單音詞，‘卑是指地位低下，‘鄙是指見識淺陋?！睂W(xué)生至此才知道老師是故意“出錯”的。這不僅活躍了課堂，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，我在教《傷仲永》的時候，因為課前預(yù)習(xí)過，文章也較通俗易懂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得課文淺易，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在講讀“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”時，我故意說：“這一句話可以讀作‘傳/一鄉(xiāng)/秀才觀之，意為‘傳給全鄉(xiāng)的秀才看；也可以讀作‘傳一/鄉(xiāng)秀才觀之，意為‘傳給一個鄉(xiāng)間的秀才看。我也搞不清哪一種讀法，好像都講得通，請同學(xué)幫忙分析分析?！蓖瑢W(xué)們根據(jù)上下文意，眾說紛紜，議論紛紛。問題解決之后，我指出：“可見停頓不一樣，意思就不一樣了。下面還有些句子容易停頓錯誤，看誰能發(fā)現(xiàn)。”通過這樣誘導(dǎo)、糾錯，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

四 幽默詼諧，輕松愉悅

教師在實際的教育教學(xué)中，有時故意犯錯，也會產(chǎn)生幽默詼諧、輕松愉悅的效果。教育學(xué)家維提斯洛夫認(rèn)為，幽默是教育家最得力的助手。幽默能激活學(xué)生的思維，舒緩學(xué)生的緊張心緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而活躍語文課堂教學(xué)氣氛，達(dá)到提高語文教學(xué)效果的預(yù)期目的。比如我在教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，有意把標(biāo)題讀成《阿長與〈山哼經(jīng)〉》，學(xué)生哄堂大笑。在幽默詼諧、輕松愉悅的氣氛中，我乘機(jī)要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，分析阿長的形象。同學(xué)們你一言、我一語，課堂上此起彼伏的都是“阿長、阿長”的聲音。最后師生共同歸納出阿長是一個沒有文化的粗人，同時也是民間文化的載體。阿長對孩子的關(guān)愛是前后一致的，并非平時不好。她把孩子的心愿一直掛在心上，想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。當(dāng)我們讀到她“穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：‘哥兒，有畫兒的“三哼經(jīng)”，我給你買來了！”的時候，怎能抑制住心頭的激動？

“故錯”是暗示學(xué)中反暗示原理在語文教學(xué)中的具體運用，是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某一教學(xué)目的，潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗和心理特征，有意識地在“不知不覺”中“犯錯誤”，引發(fā)學(xué)生起疑、質(zhì)疑、釋疑并激發(fā)學(xué)生探究、辨析、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的藝術(shù)。孫子在《孫子兵法·兵勢篇》中認(rèn)為：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河?！薄罢薄捌妗笔枪疟ǔＳ眯g(shù)語，指軍隊作戰(zhàn)的常用戰(zhàn)法和特殊戰(zhàn)法。作為一名優(yōu)秀的指揮員，作戰(zhàn)中，只有“正”“奇”結(jié)合，力求出奇制勝，方能掌握戰(zhàn)場的主動權(quán)。我們用故意犯錯誤的方法來進(jìn)行教學(xué)，就是一種“以奇勝”，它會使我們收到意想不到的教學(xué)效果。我們拿它來指導(dǎo)教學(xué)便是一種藝術(shù)，在教學(xué)中不妨使用。

參與文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所等編著.語文八年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2015

[2]漆淑萍.教學(xué)故錯藝術(shù)探析[J].中國教師，2008（9）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕