構(gòu)建思辨性的高中地理課堂淺析

馮雪皊

[摘 要]構(gòu)建思辨性高中地理課堂對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性有巨大作用。立足于思辨性高中地理課堂的優(yōu)化研究，提出具體的教學(xué)方案，最大限度地結(jié)合高中地理教學(xué)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行研究分析。

[關(guān)鍵詞]高中地理 教學(xué) 思辨性課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

思辨性教學(xué)是指在教師合理的引導(dǎo)下，以地理的發(fā)展眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并予以解決。因此，必須立足于地理知識(shí)，在其基礎(chǔ)上貫穿對(duì)其他科目的教學(xué)。通過(guò)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，爭(zhēng)取摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，從而達(dá)到思辨性教學(xué)課堂的效果。

一、構(gòu)建思辨性高中地理課堂的作用

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在我國(guó)的新課程改革中，明確要求了教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)上的提高。構(gòu)建思辨性課堂有助于滿足這一要求。在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中，一個(gè)人的才高八斗可體現(xiàn)為“上知天文，下知地理”，由此可見(jiàn)，高中地理這一學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中占據(jù)了十分重要的地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力

思辨性的高中地理課堂實(shí)用性極高，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極大的作用。在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，挖掘他們自身的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生客觀、思辨的思考能力有益無(wú)害。

（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)學(xué)生采取因人而異的教學(xué)模式和科學(xué)人性化的教育理念，能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮，充分激發(fā)他們對(duì)地理課堂的興趣，從而促使他們自發(fā)地去學(xué)習(xí)。按照這一全新的教育理念，構(gòu)建思辨性高中地理課堂對(duì)于高中地理教學(xué)無(wú)異于是錦上添花。

二、構(gòu)建思辨性高中地理課堂的具體方案

（一）提倡探究性訓(xùn)練教學(xué)方式

探究性訓(xùn)練教學(xué)方式的引入是構(gòu)建思辨性高中地理課堂的有效助力。這一教學(xué)方式是把具體的科學(xué)研究程序壓縮到一段有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，接著利用具體的練習(xí)，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入科研過(guò)程，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理自然科學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的分析能力和對(duì)零散信息的整合化能力等。

在這一教學(xué)方式中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生不同的情況，如其掌握知識(shí)的能力、現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量等進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)與教學(xué)。同時(shí)，在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容以一些極具創(chuàng)造性的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并且為學(xué)生準(zhǔn)備所需的相關(guān)資料。教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和引導(dǎo)工作需貫穿始終。下面就具體地理教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

如在進(jìn)行“二氧化碳和全球性氣候變暖”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在第一階段大體可以列出以下幾個(gè)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題：在大氣中二氧化碳不斷上升的主要原因是什么？二氧化碳濃度增加與全球性氣候變暖之間有怎樣的關(guān)系？持續(xù)性全球氣候變暖有哪些直接與間接的后果？在第二階段中，積極引導(dǎo)學(xué)生以這幾個(gè)具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，查閱相關(guān)資料，自主地去探究問(wèn)題的本質(zhì)和答案。在第三階段中，則讓學(xué)生帶著自己通過(guò)查閱資料和自主思考獲得的成果進(jìn)行進(jìn)一步的討論、學(xué)習(xí)。在這一階段中，可以使學(xué)生自發(fā)地形成討論小組，交換意見(jiàn)和看法，開(kāi)拓思維，通過(guò)具體的探討，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知感，增加求知的欲望，更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在這一教學(xué)案例中，體現(xiàn)了思辨性的特點(diǎn)，以思辨性的思維模式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的地理問(wèn)題進(jìn)行思考，充分展示了構(gòu)建思辨性地理課堂這一宗旨，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐的思辨性教學(xué)方式

高中思辨性課堂的構(gòu)建離不開(kāi)理論，同樣也離不開(kāi)實(shí)踐，這二者缺一不可。在理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地開(kāi)展具體的實(shí)踐工作，才能更好地保存理論教學(xué)的成果。這不僅僅滿足了教材教學(xué)的要求，更是符合了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。例如在進(jìn)行“地球所處的宇宙環(huán)境”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備，如天文望遠(yuǎn)鏡，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)宇宙，而不僅僅局限于教材。

只有將理論與實(shí)踐相配合，充分利用其各自的優(yōu)勢(shì)，才能為高中地理課堂教學(xué)更加優(yōu)化做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。地理課堂的思辨性注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的引導(dǎo)，這滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，符合人才培養(yǎng)要求。

總之，構(gòu)建思辨性高中地理課堂是一項(xiàng)有著深遠(yuǎn)意義的工作，不僅有利于教育工作者自身素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是大有裨益。

（責(zé)任編輯 柳 紫）