小組合作學習策略在高中英語寫作教學中的運用

【摘 要】本文借鑒小組合作學習理論，通過合作探究寫作和合作批改作文兩個策略的實踐，探討小組合作學習在高中英語寫作教學中的具體運用，從而達到提升學生的英語寫作能力和水平、優(yōu)化高中英語寫作教學的目的。

【關鍵詞】小組合作學習;合作探究寫作;合作批改作文

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0038-03

【作者簡介】方玉勇，南京市第五中學（南京，210004）教師。

英語寫作是一種現(xiàn)實可行的英語語言生成練習方式，是學生綜合語言技能的重要組成部分。江蘇省高考英語試卷中，書面表達的分值為25分。多年來，全省的均分為13分左右，未達到15分的及格要求。在實際教學活動中，寫作是高中生的弱項，也是教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面學生對書面表達望而生畏，毫無頭緒，不知道寫什么，更不知道怎么寫，從而害怕英語寫作;另一方面，教師覺得寫作訓練無非就是集中評講和個別面批這兩種模式，費時費力又不討好。寫作訓練往往成為很多教師的教學難點。

筆者認為，“小組合作學習”策略是培養(yǎng)和訓練學生英語寫作能力的有效方式。本文通過合作探究寫作（課內小組合作完成一篇作文）和合作批改作文（課內小組合作批改組內和其他小組的作文），來探討合作學習在高中英語寫作教學中的實踐。

一、合作探究寫作策略的具體運用

（一）小組和分工

根據“組內異質，組間同質”的總原則，結合學生的英語知識水平、交往能力和性格因素等，教師可以將全班劃分為若干合作學習小組（前后或者左右4人為一個學習小組）。組內的四個學生按照英語水平的高低進行編號（A、B、C和D），目的是在作文點評階段方便和其他小組同水平的學生進行橫向比較。在此基礎上，根據教學的需要，小組內可以進行如下的角色分工。

就具體的寫作任務而言，組長根據組員的個人需求和語言水平進行不同的分工。學生A負責主題句、過渡句和銜接詞;學生B負責擴展要點，連詞成句;學生C負責句式和語法;學生D羅列要點，合理分段。分工合作促使每個學生主動參與，發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，從而提高語言學習能力。

（二）審題和要點

寫作的第一任務是正確審題和明確要點。很多學生不會審題，甚至不知道要審題，從而寫出的文章和要求相距甚遠。有的學生寫作時總是漏掉要點，白白失分。這就需要發(fā)揮團隊合作精神，進行小組討論。以2012年江蘇省高考英語的書面表達為例來說明具體的操作方法。

生活中沖突時有發(fā)生。假設你班同學蘇華和李江打籃球時發(fā)生爭執(zhí)，導致關系緊張。請你結合此事，并根據以下提示，用英語寫一篇短文，向學校英文報“Happy Teens”專欄投稿。

注意：1.對所有要點逐一陳述，適當發(fā)揮，不要簡單翻譯;2.詞數(shù)150左右，開頭已經寫好，不計入總詞數(shù);3.作文中不得提及有關考生個人身份的任何信息，如校名、人名等。

正確審題是完成書面表達的第一步驟。首先，小組長簡要談談對這一題目的理解，比如，文章的要點分成幾個以及相對應的內容。在小組長發(fā)言完畢后，組內的其他成員按照A到D的順序依次發(fā)言，相互補充。同時，記錄員要如實記錄下每個同學發(fā)言的概要、發(fā)言的次數(shù)和質量等，作為互評階段打分的重要依據。在教師的指導下，全組確定本篇作文的要點有三個：經過、原因和做法。每個要點又可以擴展成2～3個小要點。比如，在描述經過階段，要點可以細化成打籃球、碰撞和爭執(zhí)三個次要點。小組討論結束后，匯報員迅速整理本小組的作文提綱，檢查員督促每個成員整理提綱，重點關注英語比較薄弱的同學，確保每個學生參與。

（三）格式與時態(tài)

在確定了文章的提綱和要點后，在動筆之前還需要考慮文章的格式和時態(tài)。在實際訓練過程中，很多學生拿到題目后，埋頭就寫，格式不清，時態(tài)亂用，作文無法獲得高分。繼續(xù)以2012年江蘇省高考英語的書面表達為例，小組長首先就作文的格式和時態(tài)發(fā)表自己的觀點。比如，文章的格式為應用文，旨在向專欄投稿，說明問題，發(fā)表看法。因此，在描述問題階段應該使用第三人稱，使用一般過去時，做到客觀陳述。在發(fā)表看法階段，應該使用第一人稱、一般現(xiàn)在時，合理表達自己的觀點。檢查員督促每一個同學積極參與發(fā)言。在這過程中，記錄員要及時記錄下每個成員有價值的發(fā)言和具體的表現(xiàn)。在小組討論結束后，小組長匯總大家的意見，明確具體的人稱和時態(tài)，幫助所有成員快速進入寫作狀態(tài)。

（四）詞匯和句式

很多學生進行寫作時，翻來覆去就是幾個常用的詞匯和簡單句的句型，文章讀起來干癟癟的，不足以吸引讀者。這就需要發(fā)揮集體的智慧，進行小組合作學習和探究。就2012年江蘇省高考英語的書面表達而言，關鍵的詞匯有“碰撞”“爭執(zhí)”“冷靜”等。很多學生用“knock”來表達“碰撞”，用“quarrel”來表達“爭執(zhí)”。小組長在組織討論階段，可以集思廣益，運用頭腦風暴法，列舉相關的近義詞，甚至反義詞，擴大詞匯的選擇范圍。就句式而言，主要涉及如何正確使用高級句型，比如定語從句、主語從句、狀語從句等等。小組長可以先安排基礎較薄弱的同學說出自己的句子，再安排其他成員幫助把簡單句子改寫成高級句型。記錄員及時記錄下大家的閃光點并匯總。檢查員負責督促各個成員記錄和背誦這些好的詞匯和句型。這樣，一篇作文的骨架就漸漸豐滿了起來。

（五）銜接和層次

很多學生的作文就像是壘磚頭，一段到底，沒有層次，更談不上段內和段之間的銜接。仍以上述高考作文題舉例，小組長首先安排英語成績較好的同學談自己的看法，并補充自己的觀點。比如，文章可以按照“經過、原因和感想”分成三個自然段。段與段之間要有過渡句;在描述經過時，可以按照事情發(fā)展的順序來描述;而在列舉原因和看法時，可以使用關聯(lián)詞語讓行文自然有序。記錄員記錄下常用的過渡句和關聯(lián)短語;檢查員負責提醒和督促每個成員認真記錄和背誦;最后，小組長匯總本小組的討論結果，給出多種過渡句和關聯(lián)詞語給同學們選擇和使用。

（六）書寫和卷面

書面表達是學生思想的輸出，而呈現(xiàn)的方式就是學生的書寫了。部分學生習慣寫寫畫畫，卷面凌亂;有的單詞根本看不清，不知道他寫的究竟是什么。這樣的書寫和卷面必然會影響最后得分。小組長首先安排每個成員根據以上步驟進行獨立寫作，完成初稿;然后要求每個成員將草稿修改，并謄寫清楚;接下來，小組長安排每一個成員展示自己的作文稿;在此過程中，記錄員記錄下書寫和卷面的情況;同時，檢查員負責督促書寫和卷面有問題的成員及時修改。

二、合作批改作文策略的具體運用

（一）教師指導

學生的認知水平畢竟還沒有達到十分成熟的階段，因此，在合作批改作文階段，教師務必對全體學生進行作文評判標準的統(tǒng)一指導。一般來說，指導的內容如下：

1.文章是否緊扣作文主題？有無跑題現(xiàn)象？2.要點是否全面？有無遺漏或者過度發(fā)揮？3.段與段之間有無過渡或銜接？段內的要點之間或者句子之間有沒有關聯(lián)詞、銜接詞？4.所寫的句子有沒有時態(tài)、語態(tài)、句式等語法錯誤？單詞拼寫是否正確？詞匯和詞組的運用是否恰當？5.書寫是否清楚？卷面是否整潔？

（二）組內自評

在教師的指導下，小組長組織本小組的成員進行作文的合作批改和評價。小組長組織全體成員集中分析某一篇作文。先由被批改的同學進行自我評價，然后檢查員督促每個同學發(fā)表自己的觀點。記錄員做好必要的記錄。為了幫助每個成員發(fā)現(xiàn)自己和別人作文所存在的問題，小組長可以根據下面的組內自評表來幫助成員進行評價。在自評的過程中，記錄員認真記錄，并將修改意見及時反饋。

在自評結束后，小組長組織成員按照組內自評的建議修改作文，隨即和其他小組進行交換，實施組外互評，提高作文評改的可信度。

（三）組外互評

在接到新的任務后，小組長按照本小組學生英語水平的高低進行對等的批改。具體來說，每個同學批改英語水平和自己相當?shù)耐瑢W的作文。這樣可以避免英語成績薄弱的同學批改成績較好同學的作文時，看不出任何問題的尷尬情況。而英語薄弱同學的作文可以由本人和小組長一起批改完成。在批改的過程中，學生沒有把握時，可以求助組內的其他同學或者老師。檢查員負責督促每個成員認真批改其他同學的作文。最后，小組長匯總本小組的批改情況，記錄員完成下面的表格，交給相關的小組組長，作為反饋意見，幫助定稿。

（四）教師點撥

學生組內自評和組間互評把教師從一般性的錯誤修改當中解脫出來。但這絕不意味著教師就可以放手不管，作壁上觀。相反教師有更重要的任務要完成。學生在批改時仍然會碰到許多實際問題，無法做出準確的判斷。因此在小組之間巡回走動時，教師必須密切關注各組的批改情況，隨時進行督促和指導，并鼓勵學生敢于質疑別人的文章，不要因害怕出錯而縮手縮腳。同時教師還要提醒學生，在指出別人的問題和錯誤的同時，也要注意吸取其中的精華，從別人身上反觀自己的不足，取人之長，補己之短。

（五）修改定稿

在經過自評和互評兩個環(huán)節(jié)后，教師將作文發(fā)還到每個學生的手上。學生首先認真閱讀其他組的同學所給出的意見，并做出相應的修改。遇到不明白的地方，可以在組內探討。記錄員記錄下每個成員的組內自評等第和組外互評等第，驗證作文評價的真實性和有效性。檢查員要督促每一個成員進行第三次修改。在最后一次修改結束后，小組長安排組內同學一起欣賞每個成員的最后作品，并評選出“最佳作文”和“進步作文”。匯報員代表小組向全班匯報本小組的寫作情況，并朗讀本小組“最佳作文”，相互學習。

三、高中英語寫作教學運用小組合作學習的反思

在小組合作學習環(huán)境中，師生、生生進行著平等的對話。這有利于培養(yǎng)學生的批判思維、探索能力、合作精神、自主學習能力。然而，在教學實踐中，小組合作學習的活動往往變成了尖子生個人展示的舞臺。他們往往掌握了小組討論的話語權，支配著整個活動。那么基礎薄弱的學生面對這樣的同伴，更是羞于開口，往往變?yōu)椤俺聊拇蠖鄶?shù)”或干脆成為看客。這樣的情況是和小組合作學習的理念背道而馳的。因此，教師要多關注薄弱生，把握好任務的分配，關注合作的過程，讓每個學生都能真正參與到小組合作學習中來。