語(yǔ)文教學(xué)要追求其“核心價(jià)值”

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的概念、目標(biāo)以及語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值追求，在語(yǔ)文教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握核心價(jià)值目標(biāo)，積極實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值目標(biāo)是提高教學(xué)效益，改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);核心價(jià)值追求;寫作能力;閱讀教學(xué)

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0055-02

【作者簡(jiǎn)介】陳玉中，江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué)（江蘇射陽(yáng)，224300）副校長(zhǎng)，江蘇省射陽(yáng)縣教育局教研室教研員，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師。

一、問(wèn)題背景

中學(xué)生寫作能力普遍低下已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。眼下中學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文，作文水平低下。不用說(shuō)學(xué)生平時(shí)的寫作狀況，僅從每年一度的中考、高考作文評(píng)分來(lái)看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各地一類文的比例一般都不到10%，而一統(tǒng)天下的則是那些“模式化”的缺乏個(gè)性的作文，甚至還有相當(dāng)部分學(xué)生的作文都是勉強(qiáng)之作。

這樣的現(xiàn)狀與語(yǔ)文課堂教學(xué)淺表化不無(wú)關(guān)聯(lián)。據(jù)筆者對(duì)隨機(jī)收集的260節(jié)課例（其中初中150節(jié)，高中110節(jié);普通教師的“家常課”160節(jié)，大市級(jí)別以上的競(jìng)賽觀摩課80節(jié)，名師示范課20節(jié);記敘文含散文和小說(shuō)教學(xué)180節(jié)，說(shuō)明文教學(xué)50節(jié)，議論文教學(xué)30節(jié)），從目標(biāo)價(jià)值指向角度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有92.3%的教師將教學(xué)目標(biāo)指向終結(jié)在課文“寫了什么”的層面上，而忽略了對(duì)作者是“如何寫”“為什么這樣寫”等對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的形成發(fā)展起主要影響作用環(huán)節(jié)的追求。其余7.7%的教師也只是在解決課文“寫了什么”的同時(shí)，“蜻蜓點(diǎn)水”式地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞些精彩的句子或語(yǔ)段而已?？梢?，我們的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮好課文的“例子”作用。充其量，只能說(shuō)發(fā)揮了它在閱讀方面“例子”的作用，而忽略了它在寫作方面的示范作用。

二、概念詮釋

“語(yǔ)文教學(xué)”狹義的概念專指語(yǔ)文教材中的“范文教學(xué)”，并非包括寫作教學(xué)、專題性學(xué)習(xí)、誦讀欣賞及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的廣義的語(yǔ)文教學(xué)。它也不同于“閱讀教學(xué)”，因?yàn)殚喿x教學(xué)包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀、精讀略讀及自主閱讀、閱讀指導(dǎo)等。

語(yǔ)文課程的價(jià)值體系一般說(shuō)來(lái)主要是由“聽、說(shuō)、讀、寫”四種能力指標(biāo)構(gòu)成的。在這四種能力之中，從它們所包含的語(yǔ)文能力的綜合指數(shù)來(lái)看，寫作能力無(wú)疑是最主要的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力形成和發(fā)展最具積極作用的教學(xué)目標(biāo)。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)最終要指向?qū)W生的交流表達(dá)，尤其是寫作能力的培養(yǎng)與提升。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值追求與“課標(biāo)”目標(biāo)的關(guān)系。首先，它與“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)之間是種屬關(guān)系，“核心價(jià)值追求”是語(yǔ)文教學(xué)的“專任”目標(biāo)，而三維目標(biāo)則適用于各門學(xué)科的共性目標(biāo);其次，它與語(yǔ)文教學(xué)“豐富語(yǔ)言積累”“培養(yǎng)語(yǔ)感”“發(fā)展思維”等目標(biāo)是相融合的，因?yàn)椤昂诵膬r(jià)值追求”是這三者發(fā)展的必然趨勢(shì)或目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志，它是語(yǔ)文教學(xué)追求的高級(jí)目標(biāo)。

追求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值不止于一般意義上的“讀寫結(jié)合”，因?yàn)橐话阋饬x上的“讀寫結(jié)合”往往是功利性、簡(jiǎn)單化、模仿式的，而“追求核心價(jià)值”注重在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的“立意選材”“謀篇布局”“方式手法”“語(yǔ)言特色”等影響寫作能力提升元素的體驗(yàn)與感悟，它是熏陶漸染、潛移默化的。

三、理論依據(jù)

從語(yǔ)文課程的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。而“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這就充分說(shuō)明，“寫作能力的培養(yǎng)與提升”是語(yǔ)文課程的重中之重，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力解決的主要矛盾，而且是矛盾的主要方面，即應(yīng)為語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值之所在。

從閱讀與寫作的關(guān)系來(lái)看，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！彼€說(shuō)：“閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說(shuō)，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須有中心思想。學(xué)生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說(shuō)：‘我作文就是抓不住中心思想。如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)考慮過(guò)，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”葉老將“閱讀”比作是“寫作”的“根”，道出了閱讀教學(xué)對(duì)寫作能力培養(yǎng)與提升的作用，同時(shí)也明確了閱讀教學(xué)的核心價(jià)值所在。

從語(yǔ)文教材的功能來(lái)看，葉圣陶先生曾在一次講話中指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢?，教材作為“例子”它至少有兩種功能：一種是練習(xí)閱讀技能的“例子”，務(wù)必使學(xué)生練就“自能讀書”的本領(lǐng);另一種是練習(xí)寫作的“例子”，務(wù)必使學(xué)生形成“自能寫作”的能力。

四、基本措施

第一，要樹立正確的意識(shí)，矢志追求“核心價(jià)值目標(biāo)”。我們要牢固樹立“追求核心價(jià)值”的意識(shí)，并努力將其落實(shí)到每一篇課文的教學(xué)實(shí)踐中，做到持之以恒、堅(jiān)持不懈，才能從根本上培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，要實(shí)施“四問(wèn)式”教學(xué)，準(zhǔn)確把握“核心價(jià)值目標(biāo)”。我們每教一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生從文章“寫了什么”，是“怎么寫的”，“為什么這么寫”，“還能怎么寫”等不同層面來(lái)閱讀思考探究文本，理解把握作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)藝術(shù)和語(yǔ)言魅力，進(jìn)而以從中獲得寫作的體驗(yàn)和感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿。其中“寫了什么”是對(duì)文本的整體感知，是進(jìn)行后面“三問(wèn)”的前提;“怎么寫”和“為什么這么寫”兩問(wèn)是就文章所運(yùn)用的寫作方法及其好處而言的，是將文本整體感知上升為理性思辨的階段，是實(shí)現(xiàn)文本閱讀核心價(jià)值的關(guān)鍵所在;“還能怎么寫”，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適合于那些學(xué)有余力的學(xué)生，旨在鼓勵(lì)他們將對(duì)文本的思辨所得轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)新的能力?？梢?，運(yùn)用“四問(wèn)式”教學(xué)，能夠有效避免教學(xué)平面膚淺的現(xiàn)象，使語(yǔ)文課“立體化”。

第三，要發(fā)揮“例子”的作用，致力于實(shí)現(xiàn)“核心價(jià)值目標(biāo)”。于漪先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師想要充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的個(gè)性特點(diǎn)，十分重要的是把教材吃透，教材到底講的什么，要把它搞清，而不是說(shuō)，上課就是討論，課堂就是茶館店，這就叫改革了。學(xué)生一定要學(xué)到東西，他才有興趣;學(xué)無(wú)所得，他怎么會(huì)有興趣呢？花里胡哨搞些東西，怎么行？因此，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，教師一定要胸中有書，教材要爛熟于心，也就是說(shuō)教材要熟悉到如出我心，如出我口?！币虼耍覀冎挥凶杂X(jué)養(yǎng)成研讀文本的習(xí)慣，嫻熟研讀文本的路徑，把握“例子”的精髓，才能在教學(xué)中凸顯文本的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益。

研究教材文本，一要準(zhǔn)確理解文本的真意，其中包含作者的真意和編者的真意。所謂“作者的真意”主要是指作者寫作此文的真實(shí)意圖，它包括寫作的背景與動(dòng)機(jī)、思路與布局、主題與情感等元素;而“編者的真意”則主要指教材編者選錄此文的真實(shí)意圖，它包括文本所在單元的主題，及其在單元課文中的地位作用等因素。

二要深入發(fā)掘文本的美點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，去發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的美點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行品味欣賞，最大限度地發(fā)揮“例子”的作用，使他們“自能讀書”“自能作文”的能力得以形成和發(fā)展。發(fā)現(xiàn)文本的美點(diǎn)，既要著眼全篇，諸如選材的獨(dú)特視角、成篇的新穎布局、行文的山重水復(fù)等，又要聚焦構(gòu)件，不放過(guò)一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，或一個(gè)動(dòng)作、一件道具、一抹風(fēng)景。

三要靈活運(yùn)用文本的示范資源。我們一方面要充分利用教材文本中一切可以用來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的資源;另一方面，在運(yùn)用這些資源的時(shí)候，必須堅(jiān)持“適時(shí)、適度，適量”和“自讀、自品、自悟”的原則。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選定“例文”中可利用的資源，并結(jié)合教學(xué)流程的設(shè)計(jì)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)確定“引領(lǐng)”的程度。同時(shí)，文本資源運(yùn)用的示范引領(lǐng)活動(dòng)，必須在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要讓學(xué)生在自主閱讀、思考、品味的過(guò)程中獲得真切的體驗(yàn)與感悟。在這一過(guò)程中，教師給予的只能是恰到好處的點(diǎn)撥或釋疑，切不可借助“例文”對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，更不可加以指責(zé)或批評(píng)。