基于“三維支撐”的科普動畫復合型人才的教學新探*
——以南京信息工程大學傳媒與藝術學院為例

楊飛飛 YANG Feifei南京信息工程大學，南京 210044（Nanjing University Of Information Science&Technology ，210044 Nanjing）

基于“三維支撐”的科普動畫復合型人才的教學新探*
——以南京信息工程大學傳媒與藝術學院為例

楊飛飛 YANG Feifei
南京信息工程大學，南京 210044（Nanjing University Of Information Science&Technology ，210044 Nanjing）

隨著科技的發(fā)展和社會的需要，高校整合自身的優(yōu)勢學科，培養(yǎng)一專多能的復合型人才已經成為一種必然。南京信息工程大學傳媒與藝術學院將科技和文化相結合，實施差異化競爭戰(zhàn)略，通過教學改革進行教學實踐創(chuàng)新，致力科普動畫特色人才培養(yǎng)的探索。結合該學院的探索實踐案例，總結其科普動畫復合型人才培養(yǎng)的總體思路與“三維支撐”構架下教學實踐創(chuàng)新的經驗，以期對高校培養(yǎng)復合型人才提供一些有益的啟示。

科普動畫；復合型人才；三維支撐；高校教學改革；交叉學科

一、引言

“20世紀20年代，美國社會科學研究促進委員會（Social Science Research Council，簡稱SSRC）首次使用‘交叉學科（Interdisciplinary，又譯名跨學科）’這一概念，具體指兩個或多個專業(yè)組織進行的合作和交流”①。所謂的跨學科或交叉學科研究，按照美國學者D.G.魯恩伯杰 （David G.Luenberger）在《跨學科——大學的教學和科研問題》中的說法，即“交叉學科活動是指兩個以上學科交互的行為，這種行為包括從廣闊的領域下簡單的思想交流，到各種概念、方法、過程、認識論、術語和數據的整合，以及研究與教育的重新組構；進行交叉學科活動的團隊成員有不同知識訓練的背景，要通過不斷的學科間交流將不同的概念、方法、數據與術語致力于共同的問題”②。

國內李喜先認為：“交叉學科是由邊緣的（非本學科內部的）理論簇之間發(fā)生非線性相互作用所構成的獨立系統。因為，不同理論之間線性迭加不能形成新的理論；不同理論之間發(fā)生交叉、融合、滲透，實質上就是發(fā)生非線性相互作用，這樣就能夠形成不同于原理論的新理論，眾多的新理論自成系統，就形成交叉學科?！保?］

目前，從研究內容來看，國外學者不僅對交叉學科研究相當重視，而且針對“交叉學科教育”（Interdisciplinary Education）開展的學術研究也較為豐富。國內研究者主要側重于高校的交叉學科研究和交叉學科建設方面的研究，涉及交叉學科研究的組織結構、運行機制等多方面內容。比如，李佳敏的博士論文《跨界與融合——基于學科交叉的大學人才培養(yǎng)研究》（2014年）③、金薇吟的碩士論文《學科交叉理論與高校交叉學科建設研究》（2005年）④、劉冬的碩士論文《英美部分高校交叉學科建設研究及借鑒》（2008年）⑤，等等。

從研究對象來看，國外的案例研究或以所在機構、多個高校為例，或以某個學科、專業(yè)為例，或以學科交叉的研究成果為例，或從重大學科交叉項目成果完成者的知識背景、學科背景分析，或以交叉學科學術會議、刊物發(fā)表的成果為例，調查研究豐富多樣，值得借鑒。相比而言，國內研究則以引薦、借鑒國外高校交叉學科教育經驗為主，結合所在高?；蚰硞€學科領域的個案研究為輔，目前尚缺乏對我國高校不同學科領域的交叉學科教育案例的調查研究。

因此，研究我國高校如何整合自身優(yōu)勢學科，培養(yǎng)一專多能的具有交叉學科背景的復合型人才，是目前很有實踐價值的課題。南京信息工程大學傳媒與藝術學院將科技與文化相結合，實施差異化競爭戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)科普動畫特色人才，具有一定的借鑒意義。本文也主要結合該學院的成功實踐案例，分析其科普動畫復合型人才培養(yǎng)的總體思路，總結其“三維支撐”教學體系構架下，“做學結合”，以學生為主體的實踐教學改革經驗，以期為我國高校的復合型人才培養(yǎng)提供一些有益的啟示。

二、科普動畫復合型人才培養(yǎng)思路的形成

南京信息工程大學享有“中國氣象人才搖籃”的美譽，大氣科學為其優(yōu)勢學科。其傳媒與藝術學院依托南京信息工程大學深厚的國內外影響力，以氣象科學、計算機科學和藝術學為結合點，確立了藝術熏陶與技術培養(yǎng)、氣象科學與傳媒藝術相結合的辦學特色。該學院下設動畫系、數字媒體系、藝術科技系（展示設計系）。2012年，該學院建立了數字創(chuàng)意實踐教育中心。

近3年，在中央財政、省市財政的大力支持下，數字創(chuàng)意實踐教育中心得到了快速發(fā)展。目前，該中心已初步建成為一個綜合的、以藝術設計類本科學生為主，有文科、理科、工科學生共同參與的創(chuàng)新型藝術與技術相結合的實踐教學基地。數字創(chuàng)意實踐教育中心遵循“資源集成、共享互贏”的原則，以“開放、協同和創(chuàng)新”的理念為引領，采取“氣象特色+工作室制+校企合作”的培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的數字化藝術人才提供了良好的實踐條件，這些成為該學院培養(yǎng)科普動畫復合型人才的基礎。

另一方面，江蘇省開設動畫專業(yè)的高校有30余個，而這些高校中卻幾乎沒有著力于科普動畫人才培養(yǎng)方向的?？破談赢嬙O計人員大多由動畫專業(yè)、數字媒體相關專業(yè)短期培養(yǎng)而成，其知識結構并不符合科普動畫設計人員從事行業(yè)工作的發(fā)展要求。我國科普動畫人才的培養(yǎng)，與其市場人才需求有著很大的差距。

南京信息工程大學有大氣科學、信息科學、環(huán)境科學、遙感科學、海洋科學等優(yōu)勢學科。其傳媒與藝術學院可以有效利用這些資源條件，培養(yǎng)特色復合型人才。該學院整合傳媒與藝術學院動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技（展示設計）專業(yè)這3個專業(yè)資源，著力開展培養(yǎng)科普動畫人才的探索實踐，從某種程度上說為高校跨專業(yè)建設提供了一種有效的模式。

值得注意的是，高校在高等教育中的跨學科、跨專業(yè)的課程教學中，普遍存在一種誤區(qū)，那就是將跨專業(yè)解讀成專業(yè)細分，這導致高校將學院越設越多、學科越分越細而專業(yè)卻越來越邊緣化的現象，嚴重影響了高?？鐚W科、跨專業(yè)的的合作。

國家教育規(guī)劃綱要提出，高校在培養(yǎng)人才時要注意文理交融。以藝術與科技相結合，形成工科、文科兼容覆蓋的科普動畫專業(yè)方向，將為高校的人才培養(yǎng)模式提供有效的參考。動畫作為一種高綜合性的產業(yè)，總的來說屬于動態(tài)視覺藝術，在和其他學科產業(yè)結合上具有一定的普適性，即通過虛擬視覺來呈現其他科學、產業(yè)的直觀表達。在現代信息化社會“所見即所得”的要求下，這一模式更容易被接受，科普動畫、虛擬空間漫游等技術應用，正是這一模式的典型性范例。本文擬通過科普動畫專業(yè)的教學探索，為動畫教育的這一普適性模式探索出一條有效的教學思路。

三、“三維支撐”構架下的實踐教學改革

所謂“三維支撐”，即以該學院的3個專業(yè)——動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技（展示設計）專業(yè)作為支撐。該學院的總體教學理念是：在“三維支撐”構架下，“做學結合”，進行以學生為主體的教學改革，從根本著眼促進學生學習模式的轉變。也就是說，要堅持以學生為主體的教學活動，以“三維支撐”的專業(yè)背景，給予學生更開放的建立知識體系的空間，調動學生自主學習的積極性。同時，通過課堂、實踐、實習等環(huán)節(jié)的教學方法的創(chuàng)新，來滿足學生在各個方面的成就感需求，以此激發(fā)學生的學習興趣（見圖1）。

圖1　“三維支撐”構架示意圖⑥

1.以“三維支撐”為構架的實踐課程教學體系構建

以科普動畫設計制作能力為主線，在4年教學的全過程中，該學院將動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技（展示設計）專業(yè)相關知識和技能，滲透至各個教學環(huán)節(jié)并進行有機融合，既保證多專業(yè)知識點的有效性，又彰顯出科普動畫自身的特點，形成系統、完整的新課程體系。對于一年級學生，除教授動畫專業(yè)的基礎課程之外，同時融入數字媒體藝術專業(yè)的新媒體表現基本技能課、藝術與科技（展示設計）專業(yè)的形態(tài)創(chuàng)造性設計方法課等。對于二、三年級學生，則以科普動畫設計制作及其原理類課程為核心，結合數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技（展示設計）專業(yè)的項目實例，以讓學生更好地掌握科普動畫的專業(yè)知識及其相關項目的制作能力。對于四年級學生，則聚合動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)和藝術與科技（展示設計）專業(yè)這3個專業(yè)的教師資源，形成跨專業(yè)合作團隊，來協同完成導入實際項目的綜合畢業(yè)設計指導課程。在教學過程當中，對一、二年級學生，以教學小組為單位進行科普動畫課程教學；對三、四年級學生，則以工作室為載體進行科普動畫實踐教學。

2.以“凝練整合”為主要任務的實踐教學內容改革

由于3個專業(yè)疊加，其理論知識體系龐大而復雜，如何精煉、整合理論課程的教學，調整專業(yè)課程銜接，理清教學內容組合中的主次關系、層次關系、前后關系，增強應用實踐課程的效果，就成為科普動畫課程教學內容改革的重點。

同時，該學院還著力加強綜合性實訓環(huán)節(jié)。在整合、加強應用性、實踐性課程教學方面，該學院構建了符合產業(yè)模式的虛擬項目，并引入符合教學需要的商業(yè)項目，同時鼓勵學生積極參與動畫類相關社會競賽，組織學生組建項目團隊，按照“項目策劃、項目投標、項目實施、項目驗收”的商業(yè)運作模式，指導學生完成科普動畫實踐課程內容的學習。

3.以“項目驅動、任務導向、做學結合”為主線的實踐教學模式改革

該學院改變傳統的灌輸式教學模式，采用情景式、啟發(fā)式、問題式、任務式、項目式等教學模式。也就是說，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，該學院積極探索能夠充分發(fā)揮學生主體地位的發(fā)展性教學模式。

具體而言，就是將學生學習、老師教學、師生創(chuàng)作融入動畫工作室式的教學過程之中，把工作引入課堂，將職業(yè)融入學業(yè)，營造開放、民主、活躍的啟發(fā)式教學氛圍。在教學中，按照產業(yè)運行模式，將多種教學資源予以綜合利用，融教學、生產、創(chuàng)作于一體，將教學的核心體驗，滲透、擴展到學生整個學期的學習與生活中去。同時，營建開放的教學網絡環(huán)境，讓學生可以隨時隨地調取教學資源、上傳工作進度，為學生的自主學習創(chuàng)造良好條件。網絡資源的開放，可以讓老師與學生、學生與學生之間隨時隨地進行創(chuàng)意方面的交流。

4.以“評價標準多元、評價主體多元、評價內容多元”為特征的“多元合一”評價體系改革

（1）“多元合一”評價體系的特征。與教學模式改革相適應，該學院將學生學業(yè)的評價方式，由傳統課程考核方式轉為創(chuàng)新的多元化教學評價體系，即“多元合一”的評價體系，其主要特征有3個。

其一，評價的標準具體化。以課程內容標準為主，適當融入職業(yè)崗位標準、行業(yè)產品標準。

其二，評價的主體立體化。學校、行業(yè)、同行（學生）多方參與評價。

其三，評價內容綜合化。對學生的成果品質、工作態(tài)度，以及工作效果（工作質量、工作效率、工作數量）3個方面進行綜合評審。

（2）“多元合一”評價體系的重點。該評價體系的重點，在于以動畫工作室為評價平臺，將學生具體制作的項目作為主要考核載體，分課程不同階段進行考核。同時，按照學生分工不同，則采取不同的考核標準。即充分利用引入商業(yè)項目和參與社會競賽的課程優(yōu)勢，來形成教師、學生、企業(yè)、客戶、行業(yè)專家在內的“多元合一”的評價體系。

四、“三維支撐”構架下的實踐教學創(chuàng)新

1.確立科普動畫人才所需的核心知識結構

（1）該學院按照“交叉復合”培養(yǎng)的思路，圍繞科普動畫人才的核心知識和核心能力要求，理順、凝練、整合動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技（展示設計）專業(yè)的相關教學內容，整體構建“三維支撐”的科普動畫實踐課程體系。

（2）該學院按照“滲透融合”的思路，根據整合后的實踐課程與實踐實訓環(huán)節(jié)對科普動畫人才所需的核心知識、核心能力的貢獻度，制定全新的實踐課程與實訓大綱，真正在課程和實踐實訓環(huán)節(jié)的層面，實現3個專業(yè)的滲透融合。

（3）該學院按照“做學結合”的理念，以科普動畫人才培養(yǎng)為主導，成立動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技（展示設計）專業(yè)這3個專業(yè)一體化的設計創(chuàng)作工作室，引入實際工程和科研案例，推進互動式、任務式、項目式、實戰(zhàn)式等教學模式，切實提高學生的科普動畫設計制作能力。

以上敘述，可以由科普動畫人才所需的核心知識結構示意圖來具體予以說明（見圖2）。

圖2　科普動畫人才所需的核心知識結構示意圖⑥

2.解決科普動畫人才培養(yǎng)的實踐難題

在具體的實踐教學各環(huán)節(jié)實施過程中，該學院也遇到了很多難題。比如，要解決交叉復合培養(yǎng)帶來的教學內容膨脹的矛盾；現有學業(yè)評價體系和教學管理規(guī)范與新模式不相適應的問題；解決原有教學規(guī)范與開放辦學的矛盾；作業(yè)與任務間的矛盾；資源的分散性與人才培養(yǎng)集成性的矛盾；等等。

因為培養(yǎng)交叉復合型人才，不是相關課程的簡單疊加就能奏效的，所以必須從科普動畫人才所需的核心知識和核心能力著眼，解決以下問題。

（1）各個專業(yè)理論基礎知識的整合。動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技專業(yè)（展示設計）這3個專業(yè)的理論基礎知識，該如何有效地整合到科普動畫人才培養(yǎng)的實踐教學課程體系中，包括3個專業(yè)以什么樣的知識內容或技術形式融入、在什么時間節(jié)點上融入，等等。

（2）構建有科普動畫特色的實踐課程體系。如何厘清一個培養(yǎng)周期（4年）中所有課程和實踐環(huán)節(jié)的主次關系、層次關系，對主要課程的教學內容進行科學、合理的取舍、整合和改革，從而使實踐課程教學內容得到優(yōu)化，構建富有科普動畫特色的實踐課程體系和教學內容。

3.培養(yǎng)科普動畫人才的教學創(chuàng)新

在高校人才培養(yǎng)中，復合型的要求越來越被重視。但是，在復合型人才的培養(yǎng)模式中存在很多的問題，不能將這一模式簡單地理解成包含兩門或更多的學科專業(yè)的知識培養(yǎng)結構，復合培養(yǎng)不等于簡單的相加，或是簡單的交叉。知識的累加可能成為學生的負擔，反而影響人才應有的能力與水平。

如何有效地融合提煉3個不同學科背景的專業(yè)，形成開放性的思維，運用復合性的專業(yè)知識來解決科普動畫人才培養(yǎng)的具體問題，一直是該學院努力探索的重點。同時，該學院還針對具體的實踐教學各環(huán)節(jié)實施過程中所遇到的難題，主要從以下幾個方面進行了突破與創(chuàng)新。

（1）交叉復合培養(yǎng)思路的創(chuàng)新。該學院突破原有簡單疊加式的復合培養(yǎng)思路，力求在培養(yǎng)周期的全過程中，以科普動畫人才的設計制作能力為主線，解決動畫、數字媒體藝術、藝術與科技（展示設計）這3個維度的有機融合。探索一種既符合社會需求又結合該學院具體情況的科普動畫交叉復合型人才的培養(yǎng)模式，這在一定程度上有突破性的創(chuàng)新。

（2）課程體系與內容整合方面的創(chuàng)新。該學院在新的課程教學體系中，以培養(yǎng)學生的科普動畫設計制作能力為主線，將動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、藝術與科技（展示設計）專業(yè)的相關知識和技能，在理論課程教學和實踐、實訓教學各個環(huán)節(jié)中有機地整合起來，并采用理論和實踐交融并行的教學模式，讓學生既能擁有多專業(yè)的知識結構，又能彰顯科普動畫的學科特點，形成系統、完整的知識與技能體系。學生經過學習，在校時就能擁有一定的面向社會解決問題的科普動畫設計制作專業(yè)思維和能力。也就是說，在新理念導引下構建的課程教學體系，具有一定的創(chuàng)新性。

（3）教學組織形式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。該學院實施“做學結合、項目驅動”的教學模式改革，成立特色鮮明的動畫、數字媒體藝術、藝術與科技（展示設計）一體化的設計創(chuàng)作工作室，以典型的創(chuàng)作設計教學帶動基礎課和理論課的教學，組織學生組建項目團隊按照“項目策劃－項目投標－項目實施－項目驗收”的商業(yè)運作模式，完成科普動畫制作和實踐課程內容的學習。在工作室中，相同或不同項目的運行，會讓不同專業(yè)、不同年級的學生在設計制作時，有不同思維的碰撞，可以相互擴大各自的專業(yè)知識面，在軟件運用及基礎理論知識點等方面相互學習、交流。此種教學模式，具有一定的創(chuàng)新性。

具體來說，就是該學院所實施的實踐課程教學模式，突破了以往傳統的講授式的教學模式，主要采取互動式、任務式、項目式、實戰(zhàn)式等“做學結合”的新的教學模式，通過工作室、任務坊以及校企合作等，將項目引入教學，從而有效地縮短了校內培養(yǎng)和社會職場崗位要求的差距（見圖3）。

圖3　“三維支撐”架構下的交叉復合培養(yǎng)模式示意圖⑥

五、結語

隨著科技的發(fā)展和社會經濟的變革，高校所培養(yǎng)的人才單靠某一門專業(yè)知識和技能，已經不足以解決綜合而復雜的現實問題。團隊中多專業(yè)人員協同攻關、相互交叉滲透、共同解決科學和社會問題，已經成為社會發(fā)展的必然趨勢。因此，高校的教學改革勢在必行。

目前，高校的學科和專業(yè)設置，已經由原來的高度分化狀況，逐步轉換為現今的交叉綜合發(fā)展態(tài)勢，尤其是在以應用型人才為導向的獨立學院，其交叉專業(yè)的形成和發(fā)展，已經逐步受到了各界的重視。

相對而言，動畫專業(yè)作為一門自身綜合性非常強的專業(yè)，在和其他專業(yè)的交叉融合當中，已經顯示出了廣泛的普適性和更為豐富的可能性。該學院的做法，可以為同專業(yè)的跨學科、跨專業(yè)發(fā)展提供一種有效的思路，同時給其他專業(yè)的相互交叉滲透發(fā)展，提供借鑒和參考。

具體來說，該學院堅持以學生為主體的教學改革，以“三維支撐”的專業(yè)背景給予學生更開放的建立知識體系的空間，可以充分調動學生自主學習的積極性。同時，該學院通過課堂教學與實踐教學等環(huán)節(jié)的教學方法的創(chuàng)新，來滿足學生各方面的成就感需求，并以此激發(fā)學生學習的興趣和熱情，是富有積極成效的。

目前，高校存在著人才培養(yǎng)和用人單位崗位實際需求相脫節(jié)的現象。該學院正是通過加大校企合作力度，拓展校企合作的模式，引入、結合工程項目，從課程體系建構、教學組織形式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、“多元合一”評價體系的改革，以及在管理和教師、學生等多方面入手，致力與產業(yè)、社會接軌，來不斷提高畢業(yè)生的適應能力，盡量縮短和用人單位崗位實際需求的差距的。

注釋

①參見：Julie Thompson Klein. Interdisciplinary：

History，Theory and Practice［M］.Detroit：Wayne State University Press，1990：24.

② 參見：Center for Education Research and Innovation（CERI）.Interdisciplinary：Problems of Teaching and Research in University［M］.Paris：CERI/Organization for Economic Cooperation and Development，1972：25.

③ 參見：李佳敏.跨界與融合：基于學科交叉的大學人才培養(yǎng)研究［D］.上海：華東師范大學，2014.

④ 參見：金薇吟.學科交叉理論與高校交叉學科建設研究［D］.蘇州：蘇州大學，2005.

⑤ 參見：劉冬.英美部分高校交叉學科建設研究及借鑒［D］.上海：上海交通大學，2008.

⑥ 圖1、圖2、圖3來源：作者自繪.

［1］李喜先.交叉科學及其發(fā)展趨勢［J］.中國科學院院刊，2000（5）：335-340.

（責任編輯孫玉萍）

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With thе dеvеlорmеnt оf sсiеnсе аnd tесhnоl(xiāng)оgу аnd thе nееds оf sосiеtу， it is imреrаtivе fоr соl(xiāng)lеgеs аnd univеrsitiеs tо intеgrаtе thеir dоminаnt disсiрlinеs аnd fоstеr intеr-disсiрlinаrу tаlеnts thаt mаjоr аt а fi еld аnd vеrsаtilе in multi-аsресts. Тhе Соl(xiāng)lеgе оf Меdiа аnd Аrt оf Nаnjing Univеrsitу оf Infоrmаtiоn Sсiеnсе аnd Тесhnоl(xiāng)оgу hаs соmbinеd sсiеnсе аnd tесhnоl(xiāng)оgу with сulturе tо сultivаtе рорulаr sсiеnсе аnimаtiоn tаlеnts with diffеrеntiаtiоn соmреtitiоn strаtеgу аnd innоvаtivе tеасhing mеthоds. With thе sсhооl(xiāng)'s suссеssful рrасtiсе саsеs， thе рареr summаrizеs thе оvеrаll рlаn fоr thе рорulаr sсiеnсе аnimаtiоn соmроund tаlеnt trаining аnd tеасhing еxреriеnсе， in оrdеr tо рrоvidе sоmе usеful rеfеrеnсеs fоr univеrsitiеs in Сhinа .

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J0-05

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.06.014（0082-07）

2015-07-14

2015年度南京信息工程大學教學改革研究課題（2015JY058）。

楊飛飛，博士，南京信息工程大學傳媒與藝術學院副教授。