培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試

陸仕唐

摘要：當(dāng)今世界知識更新速度很快，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今教改的主題之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)新性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。創(chuàng)造性地運(yùn)用好“合作教學(xué)法”是學(xué)科教學(xué)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?創(chuàng)新能力 ?創(chuàng)新教育

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0188-01

創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界前列，作為國力競爭的基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是時(shí)代賦予教師的歷史重任。培養(yǎng)創(chuàng)新精神：要尊重學(xué)生的個性，讓他們解放思想，敢說、敢想、敢做，激發(fā)學(xué)生潛能、智力和創(chuàng)新意識，提倡盡信書則不如無書，不默守陳規(guī)，不人云亦云。

?培養(yǎng)創(chuàng)新精神，反映在課堂教學(xué)上，就是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的不同見解，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣。那么在具體的初中語文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 ? 教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，求異思維，提倡學(xué)生之間開展討論、爭論、辯論

? 我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況，老師提出一個問題，全班無一人起來回答或者當(dāng)一個成績較好的學(xué)生回答之后，無論回答對與錯，再無人起來回答。這種情形是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的自信心不足，沒有求異思維的習(xí)慣，此現(xiàn)狀要求我們教師在平時(shí)教學(xué)中，要極力倡導(dǎo)學(xué)生之間就某問題發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生之間展開討論、爭論，乃至辯論，教師加以指導(dǎo)，對其中觀點(diǎn)有錯的學(xué)生，也要對其膽量、意識和精神給予充分的肯定和鼓勵，同時(shí)又要指出其存在的問題。

2 ? 創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)輕松愉快、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的主渠道。

教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到輕松的、愉快的和有利于其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少緊張、焦慮的情緒，筆者在教學(xué)中常給每一個學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會，還特別創(chuàng)造條件，給后進(jìn)生發(fā)表意見的機(jī)會。允許學(xué)生犯錯誤，給他們改正錯誤的機(jī)會。還引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。 3 ? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極和主動性，反對注入式，提倡啟發(fā)式，通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識，獲取知識，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。”正如《大綱》所指出的那樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能紙上談兵，不能嘩眾取寵，更不能低級庸俗，而應(yīng)采取各種切實(shí)可行的辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生所有感官，讓學(xué)生真正“動”起來，這樣的語文教學(xué)活動才會真正達(dá)到最佳效果。

4 ? 變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，筆者常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

5 ? 教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維的能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此，教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式，標(biāo)新立異。如在講《孔乙已》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時(shí)的表情和動作，通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。這樣既活躍了學(xué)生的思維，又潛移默化地影響了他們。

6 ? 勇于質(zhì)疑，是創(chuàng)新教育的最高境界

學(xué)生能夠質(zhì)疑，說明他已經(jīng)對問題進(jìn)行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢于發(fā)言、敢做別人所未做。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常多角度看問題，多問幾個為什么，;要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練;還要幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠?yàn)E竽充數(shù)？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學(xué)生敢于提出自己新穎的見解，學(xué)生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出相同的結(jié)論。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知的興趣。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。

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