淺談交際教學法對大學生英語交際能力的培養(yǎng)研究

摘要：本文對交際教學法的特點進行了仔細的剖析，指出要針對我國大學英語教育的現(xiàn)狀將交際教學法引入到了大學的英語教學中，并對傳統(tǒng)的英語交際教學法進行優(yōu)化，使其更加適合中國的國情，從而達到大幅度提高大學英語交際能力的目的。

關鍵詞：交際教學法 ?大學英語教學 ?交際能力

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0021-02

英語作為全世界商務通用語言，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展越來越受到社會各界的重視與關注;同時英語作為一種語言工具，其作用主要是實現(xiàn)在各種交際場合中與來自不同背景的人順暢交流并獲取信息。針對英語的這一作用，在大學英語教育中也應該要迎合社會和市場的需要，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，并采用合適的教學方法來實現(xiàn)提高大學生的英語交際能力。當然，傳統(tǒng)的英語教學法也在一定程度上提高了學生的英語水平，但其課堂有效性低，且往往在傳統(tǒng)英語教學法下培養(yǎng)出來的學生運用英語進行人際交流的能力非常弱，已經(jīng)不能適應市場對于人才的需求。而20世紀80年在歐洲興起的交際教學法能夠很好的彌補這一缺漏，使得其近年來在國內也越來越多的得以利用。簡單來說，交際教學法就是教師利用各種方法和媒介，使學生們在課堂上積極交流，同時在實踐中完成自己的學習任務，總結自己的學習心得，鍛煉自己的思維方式，從而提高自己的英語交際能力，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

1 ? 英語交際教學法簡介與剖析

教學法是對英語教學的一個大的概述，它指的是為達到設置的教學目標所施行的一切方法。但值得注意的是，雖然沒有特定的教學方法，但教師在制定教學方法時也應當注意一個原則，即手段有效性。在英語交際教學法最開始在歐洲發(fā)展的時候，教學的注重點在教學綱領上和學生教材的編寫上，并沒有對教學法引起重視，直到幾十年后的現(xiàn)在，教學法才開始逐漸成為英語交際教學法的核心。一位教師對交際教學法進行了歸納，他認為“所有的教學活動都應該圍繞交際二字來展開，注重真實語境的交際過程，而不是一位的對學生錯誤進行更正?！痹诠P者看來，英語交際教學法應該包括以下一個特點：

（1）一定程度上弱化學生對于語法正確性的關注，將其注意力引導到表達自己，順利實現(xiàn)交際目的上來。

（2）在教學活動中，盡量讓學生在真實的語境中去體驗語言，去鍛煉自己的英語交際能力。

（3）弱化學生對詞法、句法和語言結構的關注，注重自身表達的流暢性和表達意思的準確性。

（4）讓學生在交際環(huán)境中通過自身實踐去領悟如何使用語言。

筆者認為，在使用英語交際教學法的過程中，最重要的一點就是不要一味地去更正學生所犯的錯誤，而是將注意力集中到學生表達的流暢性和意思準確性上來，只有這樣，學生的英語交際能力才會得到有效提升。當然，這也是交際教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別所在，傳統(tǒng)的英語教學法比較死板，更偏向于學術，注重對學生詞法和句法的教學，使得學生在交流的過程中過度關注自身語言的語言和結構，造成表達不流利，也會讓學生擔心犯錯或者說錯了被嘲笑而在說英語時獵手獵腳。而交際教學法關注的是交流者之間的信息傳遞，對于語法是否完全正確使用并沒有過于嚴格的要求，減輕了學生的心理壓力，讓學生更加流暢的表達自己。

當然，不對語法問題進行糾正并不是對學生犯錯誤的不管不顧，英語作為一門語言，其運用非常復雜，而我們作為第二語言習得者，在學習的過程中不可能不犯錯，交際教學法強調的不是對學生錯誤的忽視，而是讓學生在說英語的過程中自己的去領會英語的表達，在錯誤中領會正確的表達方式，從而從根本上提升自己的英語交際能力。有學者提出了“中介語”理論，即第二語言習得者對第二語言的運用既不同于外語第一語言習得者也不同于自身母語，而是一種介于母語和第二語言之間的一個狀態(tài)。實質上，每個第二語言習得者在學習的過程中都會經(jīng)歷這樣一種狀態(tài)，用母語的思維來進行外語的表達。但這只是外語學習中的一個過程，交際教學法提倡的就是給學生制造更多鍛煉語言表達的機會，讓學生敢于說，犯錯了很正常，重要的是在不斷犯錯的過程中積累經(jīng)驗和領悟爭取的表達方式，從而使自身使用第二語言進行交際活動的能力不斷提高。

中國進行英語教育幾十年的經(jīng)驗顯示，對于外語的掌握是一個長期的過程，一個外語學習者要想擁有很出色的外語語言運用能力，必須在該外語的語言環(huán)境中生活很長時間，才有可能達到掌握的效果。并且，就算是在該語言環(huán)境下生活相當長的一段時間也基本不可能實現(xiàn)與外語為母語的人的語言運用能力。所以，從這個層面上來看，學生在表達過程中，其錯誤是無論如何不能完全根絕的。交際教學法表面上來看好像是提倡不糾正學生的錯誤，但其實是對學生的錯誤進行準確的分析，對問題的大小進行劃分，對于小問題可以忽略，但對于影響表達意思等大的問題一定不會放過。學生一犯錯就進行糾正只會讓學生對于英語學習產(chǎn)生更加消極的態(tài)度，使實際結果與教師初衷背道而馳。所以，現(xiàn)在很多教師都在這一點上達成了共識，在學生的日常表達中，不對學生犯的無傷大雅的錯誤進行糾正能夠對學生的英語學習產(chǎn)生積極影響，從而在運用英語交流的過程中更加自信。在運用交際教學法進行英語教學的時候，教師也應當注意在設置課堂活動的時候多給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生能夠在情景下進行真實的語言交際，讓學生自由的選擇想要表達什么以及采用何種表達方法。在這樣一種長期的鍛煉下，讓學生的英語交際能力得到有效提升。當然，由于學校不同、班級不同，學生的英語整體水平和整體班級風格都存在著較大的差異，教師應當根據(jù)班級學生的基本情況制定出適合的、靈活的教學手段，因材施教，使學生得到最大的提高。

2 ? 英語交際教學法在大學英語教學中的應用

同一種教學方法在不用的教學環(huán)境里所收獲的結果是不一樣的，也就是說，教學環(huán)境在一定程度上會影響教學方法的效果。因此，了解我國的教學環(huán)境，并根據(jù)其特點來對交際教學法進行一系列的改變和優(yōu)化，從而產(chǎn)生出自己適合我國國情的特色交際教學法就顯得十分重要。同時，對于我國教學環(huán)境中的不利因素，教師和學校領導們也必須做出積極的整改，才能有效促進教學效果的提高。

從我國目前的狀況來看，教學方法改革的道路十分艱難。其原因主要有以下幾個方面：

2.1教師考評制度與教學成果關聯(lián)度不高

教師在這樣一個環(huán)境中要想改革自身的教學方法面臨著非常大的挑戰(zhàn)。很多學校對于教師教學成果的考核非常的不合理，使得教師在教學上喪失積極性。如讓學生來對教師學期教學成果打分，從來來確定教師的獎懲。這是一個非常不科學的辦法，首先，這個辦法與教師的受喜愛程度息息相關，對于那些平時上課相對嚴厲的教師來說，其得分往往較低，不利于教師以后的積極教學。其次，教師對于教學活動的采納也與學生性格與目標有很大關系，例如，教師本來出于好意想鞏固好學生的英語基礎，對于一些急于求成的學生來說，這沒有達成他們的要求，從而造成對教師不公平的評價。這些因素會大大的降低教師對于教學的積極性，因此，在采用交際教學法的同時，學校也必須好好反省，綜合各方面改善以上情況。

2.2教學目標定位錯誤

很多學校領導用大學四六級過級率來衡量大學生英語整體水平情況，導致學生認為四六級就是大學英語的主要任務，其教學目標也圍繞提升四六級過級率來展開。這是一種畸形的應試教育，表面上看它的確提高了學生的過級率，但實際上對于學生英語交際運用能力是一個大大的打壓作用。在引入交際教學法的同時，學校應該扭轉這個觀念，才有可能使交際教學法達到其所期望的效果。

所以，從上面幾個方面就可以看出，要想實現(xiàn)交際教學法的理想效果，學校還得在以上方面多做努力，同時，從以上問題中，我們也可以對教學方法的改革有以下幾點啟示：第一，減少四六級對大學英語教學的影響，筆者建議，將四六級考試和大學英語教學完全分離開來，使學生能夠回到英語教學的本質上來，踏實的提高自身的英語交際能力。第二，對大學生英語能力的評價系統(tǒng)進行改革，注重對學生學習過程的評估，并將之與最終評估結果相結合，從而真實的反應學生的英語能力情況。第三，改革課堂教學設置，去掉應試教育的模塊，培養(yǎng)學生在真實語境中無障礙表達自己的能力，教師作為引導者，學生作為主體，從而實現(xiàn)課堂有效性的提高。

交際教學法的引用對于提高學生英語交際能力是一個很好的嘗試，但應試教育已經(jīng)在我國根深蒂固了幾千年，一朝一夕之內得以改變是不現(xiàn)實的，要想實現(xiàn)整個教學環(huán)境的綜合整改和教學觀念的轉變還需要社會各界和學校領導以及教師們長期持久不懈的努力。

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作者簡介：譚浩亮（1986年-），男，漢族，湖南漣源人，碩士學歷，助教職稱。主要研究方向：理論語言學。