職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵、維度與路徑

黃紅斌 周報春

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育更注重以德為先，具備職業(yè)精神是職業(yè)院校學(xué)生走向成功的條件之一。本文從德育教育領(lǐng)域分析職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵，厘清了“知、情、意、行”四個維度與學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)系，并探索職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)——形成階段與發(fā)展階段，為學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)提供了路徑。

關(guān)鍵詞：職校生 職業(yè)精神培養(yǎng) 德育教育

課題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標(biāo)課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)研究與實踐”（GXZJ2016ZD03，主持人：楊捷）研究成果。

職業(yè)精神是一個人走向成功的條件之一。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育立德樹人工程的首要任務(wù)。職業(yè)院校要深入研究學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)與“知、情、意、行”四個維度的統(tǒng)一，探索學(xué)生職業(yè)精神形成與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的針對性和時效性提供強有力的保障。

一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵

德育是根據(jù)社會和受教育者的需要，遵循品德發(fā)展的規(guī)律，借助言傳身教等手段，由受教育者自覺、積極地參與互動和學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化和外化思想、政治、法制和道德等方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動。德育與職業(yè)精神相輔相成，將學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)融入教育教學(xué)，是一項重要的德育工程。

1.職業(yè)院校德育教育與學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)

德育教育是職業(yè)院校對學(xué)生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是職業(yè)院校工作的重要組成部分。

學(xué)科性德育課程是德育教育的主要載體。通過正規(guī)的課堂教學(xué)，對學(xué)生進行民族精神教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育等，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

班主任（輔導(dǎo)員）德育工作是德育教育的重要力量。教師的基本職責(zé)在于教書育人，班主任的工作不僅教給學(xué)生文化知識，還需發(fā)揮德育的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生學(xué)會做人與做事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

任課教師對學(xué)生職業(yè)精神的滲透起著舉足輕重的作用。文化基礎(chǔ)課或是專業(yè)課教學(xué)都需要融入職業(yè)精神。通過語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、公共藝術(shù)等基礎(chǔ)課，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);通過專業(yè)實操課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的意志和行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

校企合作對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同對學(xué)生進行評價，將企業(yè)文化融入校園文化，有助學(xué)生自覺培養(yǎng)職業(yè)精神。另外，企業(yè)頂崗實習(xí)為學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的環(huán)境，更有實效的德育工作。

2.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要意義

德育教育是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長，要更注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因此，德育教育需采用正確的教育方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生樹立堅定的政治信仰和遠(yuǎn)大的理想，全面促進學(xué)生的健康發(fā)展，使之真正地成為國家棟梁之才。

德育教育是幫助學(xué)生健康發(fā)展的思想保證。當(dāng)前，經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多元化、社會多樣化對學(xué)生的思想影響極大，使他們在人生意義、價值取向等方面產(chǎn)生了疑惑和迷茫。德育教育則是幫助學(xué)生從自發(fā)發(fā)展轉(zhuǎn)向自覺發(fā)展的橋梁，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、判斷能力，幫助學(xué)生克服不良思維、調(diào)整自身思想，從而幫助學(xué)生不斷提高自主意識、自覺意識。學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要做到自覺發(fā)展，這樣其職業(yè)精神就逐漸形成了，學(xué)生在未來的職場中逐漸實現(xiàn)做人與做事、技術(shù)素質(zhì)與非技術(shù)素質(zhì)有機統(tǒng)一。

德育教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的精神保證。要加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的最高境界。德育教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)以及不畏險阻、勇于追夢、樂于奉獻的職業(yè)精神。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，有助于高職改變教學(xué)理念，融入社會實踐活動，深化校企合作，有利于增強綜合國力及國際競爭力。

二、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的四個維度

職業(yè)精神由“知、情、意、行”四個維度構(gòu)成。知、情、意是人類主觀心理活動，知是情的基礎(chǔ)，情影響知的提高，意既高于又源于知、情，行是知、情、意的外部表現(xiàn)。因此，職業(yè)院校院校在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實踐中必須關(guān)注知、情、意、行的統(tǒng)一。

1.“知”與職業(yè)精神

“知”即認(rèn)知、觀念?！爸笔菍崿F(xiàn)自我需要的第一步。《論語》“不知命，無以為君子也。不知禮，無以立也。不知言，無以知人也”?？鬃拥摹叭闭f明，正確的認(rèn)知可以加強人的修養(yǎng)，從他律走向自律。在德育方面，“知”是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生跨入職業(yè)院校，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解將要從事的職業(yè)，以及行業(yè)人才需求的素質(zhì)，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)精神培養(yǎng)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知，使學(xué)生對職業(yè)精神的含義以及構(gòu)成要素有較深認(rèn)識和了解，才能形成職業(yè)精神。在實踐活動中，要堅持“以人為本”的育人原則，挖掘、發(fā)展人的道德潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)意識。

2.“情”與職業(yè)精神

“情”即情感、感情。情感的高級階段為道德情感。道德情感使道德認(rèn)知通向道德行為，因此，情感在個體道德形成及道德教育中起著重要的作用。職業(yè)院校的師生關(guān)系不僅是促進、協(xié)助的關(guān)系，更是一種情感的關(guān)系。師生之間做到坦誠相見、相互尊重、平等交流，達(dá)到心靈交融的境地?；趯W(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的需要，職業(yè)院校教師在教學(xué)實踐中更要融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生獨立的精神、健康的心理和健全的人格，促進學(xué)生和社會的發(fā)展。

3.“意”與職業(yè)精神

“意”即意志。意志是學(xué)生職業(yè)精神形成的必備條件和心理基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要保障。在德育教育的過程中，職業(yè)院校對學(xué)生進行意志教育，需加強理想信念教育、校園文化建設(shè)以及社會環(huán)境等熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的志向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)生一旦有志向，就會樹立信心，明確奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生毅力，不怕困難，下定決心，面對挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，從而體現(xiàn)職業(yè)精神和無窮的力量。

4.“行”與職業(yè)精神

“行”即行為，但更多指向人的行為習(xí)慣。作為一名學(xué)生，良好的行為習(xí)慣首先應(yīng)從生活習(xí)慣開始，身心保持健康，能積極主動地與人進行溝通交往。其次是表現(xiàn)在思想道德上的品行習(xí)慣，在學(xué)校要做到愛自己、愛班級、愛學(xué)校、愛國，在社會要做到尊重他人、尊老愛幼、遵紀(jì)守法;最后是在課堂內(nèi)外能很好地規(guī)劃和樹立良好的信念、理念，做到學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮努力、不畏艱苦，具有很強的責(zé)任感、團隊精神。

三、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑

職業(yè)精神既是大腦的產(chǎn)物，又是社會關(guān)系的一種客觀反映。由此可知，學(xué)生職業(yè)精神的形成是主體和客體共同作用的結(jié)果，同時為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神還要去分析學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展中的主要矛盾。

1.形成階段

（1）職業(yè)精神形成的主體作用。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的形成是“認(rèn)知、情感、意志、體現(xiàn)”和諧統(tǒng)一的過程，必須通過德育教育或思想政治理論教育以及自身的體驗才能最終形成穩(wěn)定的職業(yè)精神。隨著時間的演變，學(xué)生職業(yè)精神的主體結(jié)構(gòu)也不同。學(xué)生在德育或思想政治理論的學(xué)習(xí)與實踐過程中，其與職業(yè)精神的認(rèn)知、情感、意志和體現(xiàn)等四個維度緊密相關(guān)，又各有效果，它們持續(xù)作用于學(xué)生職業(yè)精神形成的過程中，這一過程充分體現(xiàn)了時間演變的特點。

認(rèn)知、情感是時間演變的第一層次。對職業(yè)精神的認(rèn)知是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)中最基本的要素和最為原始的表現(xiàn)形式，也是對職業(yè)精神產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。情感是對職業(yè)精神認(rèn)知進一步深化的結(jié)果，直接反映了學(xué)生所秉持的工作態(tài)度。對職業(yè)精神的認(rèn)知和情感，共同促使學(xué)生職業(yè)精神逐步由淺入深、由表入里、由感性體驗向理性認(rèn)知的持續(xù)躍升。

意志是時間演變的第二層次。形成職業(yè)精神的意志是學(xué)生通過對職業(yè)精神的認(rèn)知、情感，并去形成職業(yè)精神的意志品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中“知行合一”的保證。職業(yè)精神的意志是第一層次中認(rèn)知與情感共同作用的結(jié)果，在學(xué)生職業(yè)精神的體現(xiàn)中具有導(dǎo)向作用和放大效應(yīng)。

體現(xiàn)是時間演變的第三層次。體現(xiàn)職業(yè)精神是職業(yè)精神穩(wěn)定和發(fā)展的基本前提，是學(xué)生作為主體從心理層面對職業(yè)精神的認(rèn)同、認(rèn)可。學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是在長期的教育過程中實現(xiàn)的，既是對前兩個層次的內(nèi)化，也是學(xué)生體現(xiàn)職業(yè)精神的基本準(zhǔn)則。

（2）職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神形成的客體作用。隨著知識的增加，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的客體結(jié)構(gòu)也不同。職業(yè)精神形成包含產(chǎn)生職業(yè)精神的心理、理論和理想等三個維度。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)精神形成的心理、理論和理想是知識增加，不斷升華的過程，具有相互滲透，互為前提等特點。

學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)精神的心理是知識演變的較低層次。產(chǎn)生職業(yè)精神的心理是學(xué)生在德育教育或思想政治教育、頂崗實習(xí)中和生活中對各種職業(yè)精神現(xiàn)象所產(chǎn)生的一種自發(fā)的心理狀態(tài)，集中表現(xiàn)為學(xué)生作為主體對這種自發(fā)心理狀態(tài)的某一特定方面的興趣、愿望和信念，這是職業(yè)精神內(nèi)涵的一個基本特征。

理論是知識演變的中間層次。當(dāng)學(xué)生自發(fā)形成較為簡單的職業(yè)精神的心理，并在德育教育或思想政治教育、頂崗實習(xí)中和生活中得到逐步驗證之后，學(xué)生就會不斷地積累、總結(jié)、歸納職業(yè)精神體現(xiàn)的現(xiàn)實意義，并在一段時間里借助教育的外部驅(qū)動力更進一步明確職業(yè)精神的構(gòu)成要素，從而形成更為系統(tǒng)的、理論化水平較高的職業(yè)精神。理論是學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)精神的心理層面發(fā)展而來的，與時間演變中的職業(yè)精神形成的意志相對應(yīng)。

理想是知識演變的較高層次，是職業(yè)精神形成的最高層次，與時間演變中的職業(yè)精神體現(xiàn)相對應(yīng)。職業(yè)精神形成的理想是學(xué)生在學(xué)校德育或思想政治教育中、企業(yè)頂崗實習(xí)中和生活中形成的，對未來職場、生活的一種設(shè)想和追求，是學(xué)生的政治站位和世界觀在人生規(guī)劃目標(biāo)上的表現(xiàn)。

2.發(fā)展階段

（1）職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神是在解決矛盾沖突中逐漸發(fā)展起來的。以職業(yè)精神為主題的教育活動，其主體是職業(yè)院校學(xué)生，客體是職業(yè)精神的各種信息?；顒影浇榧彝ソ逃W(xué)校教育、企業(yè)中的頂崗實習(xí)教育、社會中的生活教育，以及不同階段的不同職業(yè)精神培養(yǎng)環(huán)境組成的接受教育活動。因此，可從學(xué)生接受活動視角來分析職業(yè)精神發(fā)展中的矛盾。

結(jié)合上文提到的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神形成階段，學(xué)生接受活動可以概括為“注入—循環(huán)—吸收—釋放”的職業(yè)精神發(fā)展階段，這一階段所解決的矛盾沖突就是職業(yè)精神的價值所在。在沖突的過程中，它能解決如下問題：其一，在職業(yè)精神注入和循環(huán)階段，即在學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展的第一階段，教育者在家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會等環(huán)境中將職業(yè)精神的不同信息通過教育活動注入學(xué)生思維，讓學(xué)生在不同環(huán)境體驗、感受職業(yè)精神的存在，完成對職業(yè)精神的認(rèn)知，在短時間內(nèi)產(chǎn)生內(nèi)心感受和體驗式的心理反應(yīng)，產(chǎn)生對職業(yè)精神的情感，學(xué)會用自己所學(xué)到的知識，將職業(yè)精神的內(nèi)容變?yōu)槟軌蚪鉀Q問題的職業(yè)行為，并循環(huán)作用于學(xué)生職業(yè)精神形成體系。其二，在職業(yè)精神吸收階段，即學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展規(guī)律的第二階段，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求主動參與職業(yè)精神的實踐活動，增強其對職業(yè)精神的認(rèn)同感，不斷提高對職業(yè)精神的認(rèn)知。其三，職業(yè)精神的釋放是職業(yè)精神發(fā)展的最高階段，學(xué)生產(chǎn)生了對職業(yè)精神問題和職業(yè)精神現(xiàn)象的認(rèn)識，其在學(xué)習(xí)中、生活中、未來職場中都能持續(xù)地保持自己的職業(yè)精神，并在職業(yè)精神的釋放中保持對職業(yè)精神的追求和不懈努力。這種釋放能讓學(xué)生在職業(yè)中不回避職業(yè)精神的沖突，不斷實踐和鍛煉自己。

（2）職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展軌跡由他律轉(zhuǎn)向自律。首先，學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展受教師職業(yè)精神的影響。教師職業(yè)精神同樣包含著職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽、職業(yè)作風(fēng)等八個構(gòu)成要素。教師不但要做好教書工作，更要做好育人工作，教師職業(yè)精神深深地影響著學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，教師的一言一行，一舉一動對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

其次，學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展受學(xué)校平臺和載體的影響。學(xué)生職業(yè)精神的發(fā)展好壞與德育教育或思想政治教育、企業(yè)頂崗實習(xí)、社會實踐活動等工作開展的成效高低緊密相關(guān)。良好的職業(yè)精神能幫助學(xué)生運用理性思維對職業(yè)精神發(fā)展中的問題做出判斷、選擇和批判，具體包括對職業(yè)精神的認(rèn)知與理解，分辨正能量和負(fù)能量的能力，意識到他人和自己在職業(yè)精神方面的情感，而學(xué)生職業(yè)精神的體現(xiàn)正是在“以學(xué)生為主體，以活動為載體，以體驗為主線，以發(fā)展為目的”的職業(yè)精神培養(yǎng)工作思路中不斷得到提升和進步。

最后，在實踐和生活中，學(xué)生必須完成職業(yè)精神自證的過程。在最初階段，學(xué)生職業(yè)精神的體現(xiàn)不是出于自愿和自覺，而是因為學(xué)校制度、家庭教育、企業(yè)制度和社會公德等保證。學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展是源于用外在的力量引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體驗，從而加快由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月傻倪^程。但如果要真正完成由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月傻倪^程，學(xué)生必須在教育實踐、社會生活中以及未來工作中不斷去完成職業(yè)精神自證的過程。

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（作者單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院南寧市職業(yè)教育中心）