高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

張學(xué)華++何聚厚

摘 要 對(duì)教師在教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)方法融合的知識(shí)、技能、意識(shí)及態(tài)度等方面進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，分析高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，探索現(xiàn)有教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模式的優(yōu)化策略，立足于高校在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)程中的職能，提出符合國(guó)內(nèi)高校信息化教學(xué)的環(huán)境、管理及培訓(xùn)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞 高校教師；信息化教學(xué)；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）18-0032-03

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的大規(guī)模培訓(xùn)可以追溯到2000年，教育部師范教育司與美國(guó)Intel公司開展的“未來教育”信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，中小學(xué)教師是當(dāng)時(shí)主要參加培訓(xùn)的人員，之后這個(gè)項(xiàng)目擴(kuò)展到高等師范院校的師生，掀起廣大師范院校的教師、學(xué)生參與信息化教學(xué)實(shí)踐的熱潮[1]。

“信息化教學(xué)”（簡(jiǎn)稱ICT，Information Communica-tion Technology）的研究文獻(xiàn)從2001年開始逐年增多。從檢索文獻(xiàn)來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要集中從現(xiàn)狀和發(fā)展兩個(gè)方面對(duì)教師信息化教學(xué)開展研究，其中教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究主要體現(xiàn)在[2]：1）認(rèn)為教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力認(rèn)識(shí)不足，理念更新不夠；2）教師缺乏精力與動(dòng)力設(shè)計(jì)與開發(fā)信息化教學(xué)資源能力；3）信息化教學(xué)環(huán)境及設(shè)施、設(shè)備使用成本高，技術(shù)變化快；4）教師信息化發(fā)展主要以自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)講座、教學(xué)競(jìng)賽、專家指導(dǎo)等方式。

教師信息化發(fā)展研究主要體現(xiàn)在[3]：1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究；2）教師教育技術(shù)能力研究；3）教師信息化發(fā)展模式與策略研究；4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師信息化發(fā)展研究，支持教師信息化發(fā)展的平臺(tái)研究；5）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的反思理論研究等。

國(guó)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究角度更多將焦點(diǎn)放在媒體工具應(yīng)用、教師信息化技術(shù)能力評(píng)價(jià)、教師心理等，或是對(duì)信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的理念、方法、技術(shù)等層面的研究。

英國(guó)信息化教學(xué)研究主要集中在對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師短缺、缺少教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展、技術(shù)教學(xué)資源經(jīng)常不足等，研究教師的信息化教學(xué)發(fā)展[4]。

日本在教師方面尤其重視學(xué)科指導(dǎo)中的ICT活用，針對(duì)提高教師的ICT活用能力，從完善學(xué)校ICT環(huán)境、培養(yǎng)ICT支援人員等來研究信息化教學(xué)。教師的信息化教學(xué)發(fā)展主要通過國(guó)家、地方和大學(xué)的培訓(xùn)、講座、授課等進(jìn)行研究[5]。

馬來西亞針對(duì)教師的ICT技能水平研究，一是利用互聯(lián)網(wǎng)訪問信息和交流的目的、教師的教齡和使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)等是否影響他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用ICT；二是不同年齡段教師或者男女教師之間，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用ICT的頻率的顯著差異。

2 主要概念

TPACK 2005年，美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）首次在文章中提到整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（即TPACK，Technological Pedagogical Content Knowledge）

的概念，由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)核心要素構(gòu)成和交叉融合，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）四個(gè)復(fù)合元素[6]。

信息化教學(xué) 學(xué)術(shù)界對(duì)于信息化教學(xué)的內(nèi)涵，不同的專家、學(xué)者給出不同的定義。其中，張一春教授的信息化教學(xué)定義是廣泛受到認(rèn)可的定義之一：信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化[7]。

信息化教學(xué)能力 對(duì)信息化教學(xué)能力的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要分為兩種主流角度：一是從教學(xué)本身出發(fā)，集合了教學(xué)流程中各個(gè)階段所需的能力；二是從師生關(guān)系出發(fā)，集合了教與學(xué)發(fā)展中信息傳遞各階段的能力。

從定義可以看出，信息化教學(xué)的內(nèi)涵與TPACK所包含的要素基本吻合。信息化教學(xué)是融合信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)方式。

3 高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究

研究對(duì)象及方法 本文以某師范類大學(xué)教師作為本次調(diào)研對(duì)象，通過隨機(jī)抽樣調(diào)查形式，共收集有效問卷255份（共收集樣本問卷272份，剔除無效問卷17份，問卷有效率93.75%），對(duì)樣本教師的教學(xué)體會(huì)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，客觀反映出教師的信息化教學(xué)能力。

研究?jī)?nèi)容 本文主要從三個(gè)方面展開調(diào)研，旨在從不同側(cè)面反映高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀。

1）高校教師信息化教學(xué)技能知識(shí)掌握情況分析。通過對(duì)教師信息化教學(xué)技能應(yīng)用熟練程度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：①基礎(chǔ)的辦公軟件的使用頻次及熟練程度都是最高的，開發(fā)類技能則是最低的，隨著信息技術(shù)（網(wǎng)站、軟件及設(shè)備）掌握及使用難度的增加，信息化教學(xué)技能熟練使用的程度不斷下降，使用難度與熟練程度之間成反比關(guān)系；②越來越多的教師利用社交網(wǎng)站及專業(yè)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從原來的只“教”逐漸關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，寓教于學(xué)，寓學(xué)于教；③高校教師更多使用信息化教學(xué)技能是為了獲取便利性，提高工作效率，減少手工操作；④接近30%的教師沒有使用過信息化教學(xué)管理工具或不具備開發(fā)技能；⑤大眾化、普適性的工具，教師熟練掌握的程度最高。

2）高校教師信息化教學(xué)專業(yè)意識(shí)及態(tài)度分析。

①信息化教學(xué)能力隱性需求分析。撇開信息化教學(xué)能力本身，教師認(rèn)為信息化教學(xué)目的排名前4的是“為了開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維”“激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力”“提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率”及“幫助解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”，也就是說教師普遍希望通過信息化教學(xué)達(dá)成上述目的，或者目前教師信息化教學(xué)能力主要側(cè)重上述方面。而“促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”則較少受到教師的關(guān)注，重教輕學(xué)的情況還一定程度存在。

②信息化教學(xué)效果分析。信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)分別通過“滿意”“一般”“不滿意”及“不確定”來表示對(duì)效果與期望的匹配程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的教師對(duì)教師運(yùn)用演示類應(yīng)用取得的效果表示滿意，51%的教師對(duì)信息化教學(xué)中一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)效果表示滿意。其他方面，諸如學(xué)生參與的展示、協(xié)作、討論甚至自主學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方式的效果均表示一般，滿意比例均未超過一半。從“不確定”的比例來看，有一小部分（約10%左右）教師對(duì)某一項(xiàng)信息化教學(xué)實(shí)施效果關(guān)注程度不夠。

3）高校教師信息化教學(xué)能力影響因素分析。影響教師信息化教學(xué)水平因素分析中，教師意識(shí)到信息化教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)的占比46%，對(duì)信息化教學(xué)具備興趣的教師比例約39%。除了主觀意識(shí)的“是否意識(shí)到優(yōu)勢(shì)”及“感興趣”之外，占絕大多數(shù)的客觀原因，約50%的教師認(rèn)為是制約信息化教學(xué)能力的主要原因，其中，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備條件不能滿足需求占55%，學(xué)校缺乏激勵(lì)政策占66%，缺乏信息化教學(xué)的輔助和支持，包括足夠的教學(xué)資源（68%）、足夠的技能（59%）、硬件技術(shù)（57%）、軟件技術(shù)（62%）、信息化環(huán)境下有效教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)（63%）；其次才是教師缺乏備課時(shí)間、教學(xué)法知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的適應(yīng)程度。

在獲取培訓(xùn)方面，教師更趨向于學(xué)校系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，其次是學(xué)校相關(guān)部門技術(shù)人員的支持和幫助，再次是有信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助、在線幫助平臺(tái)、社區(qū)或網(wǎng)站，最后才是國(guó)內(nèi)外專家的報(bào)告。經(jīng)深訪，教師選擇信息化教學(xué)培訓(xùn)的方式主要考慮免費(fèi)、便捷、解決實(shí)際問題、時(shí)效性、專業(yè)性等。

4 高校教師教學(xué)能力發(fā)展策略研究

基于高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者立足高校，從機(jī)制、體制、培訓(xùn)等方面探討高校教師教學(xué)能力發(fā)展策略。

信息化教學(xué)機(jī)制探索 推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的前提是需要建立完善的信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制及分享機(jī)制，通過過程及結(jié)果評(píng)價(jià)的有效控制，強(qiáng)化信息化教學(xué)效果。

高校教師聘用一般情況下只注重科研能力，對(duì)信息化教學(xué)能力往往關(guān)注不夠，固化培訓(xùn)機(jī)制有助于提高教師信息化教學(xué)能力。眾所周知，信息化程度已經(jīng)成為高校綜合實(shí)力評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)重要指標(biāo)，信息化教學(xué)能力目前仍游離于教師綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之外。強(qiáng)化信息化教學(xué)考核，設(shè)置一次性考核、階段性考核或者履職考核，有助于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

信息化教學(xué)技術(shù)不是信息技術(shù)與內(nèi)容教學(xué)的簡(jiǎn)單的1+1，而是信息技術(shù)與內(nèi)容教學(xué)的有機(jī)融合。通過經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí)，不僅能解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的信息化問題，更容易在信息化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地提高教學(xué)水平。

信息化教學(xué)管理體制探索 目前無論高校的信息設(shè)備、資源管理，還是信息化教學(xué)人才管理，都存在多頭管理、各自為政，信息化資源難以整合。建立統(tǒng)一信息化教學(xué)管理制度是有效提高信息設(shè)備及資源利用率的手段之一。管理歸根結(jié)底是人才的管理。信息化教學(xué)對(duì)在職教師提出更高的要求，合理配備服務(wù)信息化教學(xué)的專業(yè)人才，分層培養(yǎng)運(yùn)用信息化教學(xué)的精英，逐步挖掘分散在不同人身上的信息化教學(xué)能力，收集抽象信息化教學(xué)能力作品，通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化、流程化等管理手段以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)人才管理。

硬件及軟件完備性不足、先進(jìn)性不足、可用性不強(qiáng)、獲取不便利等，制約教師信息化教學(xué)能力的提升。獲取和學(xué)習(xí)新的信息化技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)設(shè)計(jì)課程，嘗試新的教學(xué)模式，都是極耗時(shí)間的。日常管理除了設(shè)備的采購(gòu)、淘汰、維護(hù)保養(yǎng)及升級(jí)，制定管理日志，更重要的是可獲取性，滿足教師使用需求。由學(xué)校統(tǒng)一組織專業(yè)人才支撐信息化教學(xué)中信息化教學(xué)資源的開發(fā)、管理和監(jiān)控，有助于豐富教師信息化教學(xué)資源。

教師信息化教學(xué)培訓(xùn) 調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高校組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)是提升教師信息化整體水平的有效途徑。為了增強(qiáng)培訓(xùn)的效果，滿足教師需求，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)可借鑒營(yíng)銷學(xué)的市場(chǎng)細(xì)分理論，從對(duì)象、需求、層次三個(gè)方面探索培訓(xùn)體系的構(gòu)建。

單從技術(shù)的掌握到熟練幾個(gè)階段來看，信息化教學(xué)培訓(xùn)主要分為四個(gè)層次：第一層次是初步了解，從高校的軟硬件及信息資源種類了解信息化教學(xué)環(huán)境；第二層次是初學(xué)者，掌握常用設(shè)備、軟件及數(shù)據(jù)庫的簡(jiǎn)單使用，完成簡(jiǎn)單課程設(shè)計(jì)；第三層次是初涉趣味，完成初學(xué)者的蛻變，基本能實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相互結(jié)合；第四層次是高級(jí)開發(fā)階段，能對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)。分層培訓(xùn)可以滿足不同階段教師的學(xué)習(xí)需求。

同一分類的教師往往在信息化教學(xué)方面的需求具有趨同性，經(jīng)驗(yàn)分享和探討更容易獲得啟發(fā)。教師信息化教學(xué)需求雖五花八門，但容易獲取，按需求分類培訓(xùn)更具有針對(duì)性。按培訓(xùn)對(duì)象的需求共性進(jìn)行分類培訓(xùn)，開展分批分層、深化交叉的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)實(shí)踐中同一需求、同一層次、同一能力級(jí)別的教師的迅速融合，有助于增強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)效果?！?/p>

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