基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

顧友斌

摘 要 在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)以及移動(dòng)終端進(jìn)行理論綜述的基礎(chǔ)上，對(duì)基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí)；移動(dòng)終端；信息化環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2015）18-0001-04

Study on Design of Institute Students Ubiquitous Learning in Mobile Terminal//GU Youbin

Abstract The basic theory of college students were reviewed in the study as well as the mobile terminal， the mobile terminal of college students based on ubiquitous learning is designed and studied in this paper.

Key words ubiquitous learning； mobile terminal； information environment

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體技術(shù)的不斷更新，學(xué)習(xí)的方式也日漸多樣化。泛在學(xué)習(xí)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的延伸，提倡隨時(shí)隨地利用適當(dāng)?shù)墓ぞ攉@取信息和資源，創(chuàng)造智能化的環(huán)境使學(xué)生能夠充分獲取學(xué)習(xí)信息。現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境還是被動(dòng)式的教學(xué)，雖然教育者和管理者從理念層面認(rèn)識(shí)到高等教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生的重要性，但為了管理的便捷性和評(píng)價(jià)的公平性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要還是在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不利于大學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是無(wú)所不在、無(wú)孔不入的學(xué)習(xí)，是任何學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間使用任何的終端設(shè)備在任何地方就能獲取任何想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)借助高度發(fā)展的信息技術(shù)，創(chuàng)造出不受時(shí)間和空間限制，以學(xué)習(xí)者為中心的高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。這是一種對(duì)學(xué)習(xí)真正有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，是移動(dòng)通訊技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是突破傳統(tǒng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種全新的變革。泛在學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)升級(jí)的同時(shí)，更新了移動(dòng)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)終端上的缺陷，將大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)與基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，具有重大的教育學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)研究意義。

1 基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)終端 與傳統(tǒng)的電視或電腦等以固定的位置接受信息相比，移動(dòng)終端可以克服地域的限制，可以不受接收點(diǎn)固定的限制無(wú)線(xiàn)接受信息，常見(jiàn)的如手機(jī)、平板電腦、車(chē)載電腦等。一方面網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)帶寬越來(lái)越寬，速度變快了，信息傳輸從文本流發(fā)展到視頻流的大文件傳輸；另一方面，芯片技術(shù)及制作工藝的提高，使得移動(dòng)終端具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，手機(jī)、平板電腦已經(jīng)成為綜合信息處理的平臺(tái)。這為移動(dòng)終端從原先的簡(jiǎn)單處理通話(huà)和文本發(fā)展到處理多媒體信息提供了廣闊的空間。

泛在學(xué)習(xí)的概念及其特點(diǎn) 泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous-learning）為人類(lèi)終身學(xué)習(xí)提供便捷。泛在學(xué)習(xí)是信息化環(huán)境下一種學(xué)習(xí)方式，是任何學(xué)習(xí)者在任何可以上網(wǎng)的地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何所需學(xué)習(xí)內(nèi)容。就是利用信息傳播技術(shù)，提供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。泛在學(xué)習(xí)是在泛在計(jì)算的理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的。學(xué)習(xí)行為本身就是無(wú)處不在的，在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常不經(jīng)意間就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，有些行為并沒(méi)有注意或察覺(jué)到。如果學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生不經(jīng)意的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境就能支持無(wú)時(shí)無(wú)刻學(xué)習(xí)。3G/4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由、沒(méi)有約束。

泛在學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。

1）連續(xù)性。學(xué)習(xí)者除非自己取消學(xué)習(xí)，否則就能一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)縫的、持續(xù)的。只要學(xué)習(xí)者不刪除，所有的學(xué)習(xí)成果都能夠在移動(dòng)終端被保存，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程也能夠被記錄下來(lái)，而如今的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板等提供了大量的儲(chǔ)存空間，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的信息保留下來(lái)。

2）互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者可用在線(xiàn)同步或異步與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息互動(dòng)，提出學(xué)習(xí)疑惑、解答他人問(wèn)題。

3）主動(dòng)性。策略制定者只要定位到學(xué)習(xí)者所屬特定區(qū)域，服務(wù)器會(huì)主動(dòng)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供選擇，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4）實(shí)時(shí)性。無(wú)論在什么環(huán)境下，只要有信號(hào)，學(xué)習(xí)者都可以從網(wǎng)絡(luò)中找到自己目前需要知道的學(xué)習(xí)資源，可以及時(shí)解決當(dāng)下所面臨的問(wèn)題。

5）信息資源的豐富性。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者能夠選取恰當(dāng)內(nèi)容，這個(gè)學(xué)習(xí)完全是一種自我導(dǎo)向個(gè)性化的過(guò)程。

2 基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)是人適應(yīng)外部環(huán)境的過(guò)程，是“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)接，學(xué)習(xí)只要控制外部的刺激就能預(yù)測(cè)行為和控制行為，從而控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的效果。泛在學(xué)習(xí)采用的是信息從學(xué)習(xí)輔助設(shè)備如智能手機(jī)到學(xué)習(xí)者傳輸模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到阻礙、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是一種刺激，學(xué)習(xí)者就可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的移動(dòng)設(shè)備獲取解決問(wèn)題的方案，泛在學(xué)習(xí)馬上給出反應(yīng)，學(xué)習(xí)者很快解決當(dāng)下的問(wèn)題，得到滿(mǎn)足。行為主義可以被視為泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)外界刺激獲取的，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與外界互動(dòng)，主動(dòng)加工建構(gòu)而成。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種資源來(lái)支持“學(xué)”。移動(dòng)終端可以作為工具支持學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，指引學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極參與知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題的解決，提供各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生和教師之間沒(méi)有明顯的區(qū)分，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自我創(chuàng)新。因此，基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)能滿(mǎn)足“以自我為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，泛在學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的有效實(shí)踐，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)泛在學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

聯(lián)通主義理論 網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展成為聯(lián)通學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！奥?lián)通主義”表述的是一種適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)高速發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時(shí)，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也會(huì)相應(yīng)地變化。聯(lián)通主義指導(dǎo)下的泛在學(xué)習(xí)是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代社會(huì)特征的學(xué)習(xí)方式[2]，這種學(xué)習(xí)方式在時(shí)間上，學(xué)生可利用零散、空余時(shí)間利用身邊的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；在空間上，具有極大的靈活性，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也得到加強(qiáng)。

基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)縮小了人類(lèi)受教育機(jī)會(huì)的差異，促進(jìn)教育公平，從終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)可以獲取所要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為泛在學(xué)習(xí)提供途徑和方法。

3 大學(xué)生移動(dòng)終端泛在學(xué)習(xí)的可行性分析

在信息社會(huì)，人們通過(guò)各種數(shù)字終端設(shè)備連接著網(wǎng)絡(luò)、消費(fèi)著信息，選擇什么樣的工具將直接影響到信息獲取程度和分享信息的效果。目前常見(jiàn)的移動(dòng)終端設(shè)備有智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等，移動(dòng)終端的可靠性和便捷性將與泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。

調(diào)查顯示，全國(guó)范圍內(nèi)手機(jī)用戶(hù)實(shí)際持有智能手機(jī)的比例超過(guò)六成，全民3G的風(fēng)潮與手機(jī)一起爆發(fā)，而4G牌照的下發(fā)將移動(dòng)用戶(hù)帶入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代。據(jù)某大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%的大學(xué)生會(huì)選擇半觸屏或全鍵盤(pán)手機(jī)，而電腦則是人人都有，平板的使用率還稍微低一點(diǎn)兒。對(duì)基于這三種移動(dòng)終端的用戶(hù)體驗(yàn)進(jìn)行比較，如表1所示。

大學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

一是開(kāi)放性。大學(xué)校園具備優(yōu)越寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)客觀條件，供學(xué)生自主支配時(shí)間占在校時(shí)間一半以上，故大學(xué)可以保證學(xué)習(xí)者有自由的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二是自主性。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別之一。大學(xué)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1）自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可大可小，并且不是一成不變，可以調(diào)整。

2）自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)生能獨(dú)立自主地思考鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

3）自主選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)方法契合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，不斷探索，選取最科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式。

三是實(shí)踐性。實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，除了掌握基本知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)習(xí)者還要參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐。

大學(xué)生的開(kāi)放性、自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)。

4 基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 泛在學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種無(wú)處不在的學(xué)習(xí)理念，旨在為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)充分學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地、隨手利用可得的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)者必須掌握移動(dòng)終端的基本使用方法和技巧，具有較好的信息素養(yǎng)、邏輯判斷能力以及問(wèn)題解決能力。本文中針對(duì)的是在校的大學(xué)生，在設(shè)計(jì)中首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵，通過(guò)分析對(duì)社會(huì)需求期望值、學(xué)科內(nèi)容等確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

泛在學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。確定的目標(biāo)不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力范圍，目標(biāo)的確定依賴(lài)于“基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”下的泛在資源、學(xué)習(xí)者自身的能力以及泛在環(huán)境下的協(xié)作者。學(xué)習(xí)者是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征在目標(biāo)分析中也是非常重要的。在該過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，因而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分析是必要的。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓大學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?；谝苿?dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì) 基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的要求，充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)習(xí)者需求來(lái)設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)流程如圖1所示。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1）始終貫徹信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。目前教學(xué)設(shè)計(jì)研究者已經(jīng)將非正式學(xué)習(xí)納入視野，將其變成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐的新陣地[3]。泛在學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)課堂相比的非正式學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣可應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法存在于基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

2）移動(dòng)通信技術(shù)凸顯優(yōu)勢(shì)。早在2011年的時(shí)候，運(yùn)營(yíng)商就將市場(chǎng)推廣重心放在移動(dòng)終端上，移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展為泛在學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，現(xiàn)代移動(dòng)通訊技術(shù)可以隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）以學(xué)習(xí)者為中心?；诜涸趯W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程始終以學(xué)習(xí)者為中心，泛在學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供各種個(gè)性化的服務(wù)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、興趣、能力來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)[3]。

基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境被視為支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件的總和。一般意義上，所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境常指學(xué)校、家庭和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)（如平板電腦、智能手機(jī)等）來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用各種可利用的移動(dòng)終端來(lái)作為學(xué)習(xí)設(shè)備，并自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源。由于選擇權(quán)主要由學(xué)生來(lái)決定，因此，教師的教學(xué)資源選取及教學(xué)模式選擇就需要充分考慮到要以學(xué)生為中心，分對(duì)象、分難度、分階段來(lái)安排[4]。只有做到有的放矢，才能充分提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)效果如何則需要有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)制定科學(xué)合理的并且易于觀察和測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合理的技術(shù)手段來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷。有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不再僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，更應(yīng)該是積極建構(gòu)知識(shí)的參與者，這需要學(xué)習(xí)者有較高的感情投入，只有他們積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程才能真正成為主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)意義并獲得成就感的過(guò)程[5]?；谝苿?dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可從學(xué)習(xí)者的知道、理解和掌握三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立一個(gè)多元主體取向的評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師及社會(huì)相關(guān)人士都可通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)參加評(píng)價(jià)。可采用以下幾種方式評(píng)價(jià)基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)結(jié)果。

1）形成性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)關(guān)注度、參與度和滿(mǎn)意度等進(jìn)行衡量。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)?；谝苿?dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)可利用移動(dòng)終端直接提出問(wèn)題，教師可對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤記錄和統(tǒng)計(jì)查詢(xún)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)地進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，還可以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)定作業(yè)模塊、在線(xiàn)答疑模塊、練習(xí)測(cè)試模塊、答疑教室模塊等模塊，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。

2）總結(jié)性評(píng)價(jià)：和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相似，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)得分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?？蓪?duì)學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次測(cè)試，測(cè)試就可在移動(dòng)終端上來(lái)完成，如進(jìn)行一次最終的有關(guān)課程的測(cè)試或提交一篇相關(guān)課程的論文等。

這里的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和跟蹤。

5 結(jié)語(yǔ)

本文提出基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。泛在學(xué)習(xí)是一種比較新的學(xué)習(xí)方式，它需要無(wú)處不在的技術(shù)環(huán)境支撐，3G/4G網(wǎng)絡(luò)為基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，泛在學(xué)習(xí)的重要性日益明顯，但必須承認(rèn)的是泛在學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)并不會(huì)取代傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)，它為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注入新鮮的活力。

但泛在學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，在理論研究上并不成熟，因此還存在一定的缺陷。如在技術(shù)上，由于技術(shù)、資源、時(shí)間等的不足，還沒(méi)有一個(gè)很好的平臺(tái)支持泛在學(xué)習(xí)。要將基于移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)的智能環(huán)境與原有環(huán)境做到自然融合和無(wú)縫連接，提升泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源的聚合作用。此外還應(yīng)關(guān)注基于移動(dòng)終端的泛在智能環(huán)境在大學(xué)生身上實(shí)施的可能性、可行性和現(xiàn)實(shí)性。

隨著泛在學(xué)習(xí)理論的日趨完善、技術(shù)的進(jìn)步和設(shè)備的日新月異，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展有著決定性的作用。而基于移動(dòng)終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究是一項(xiàng)復(fù)雜而又富有意義的工作，今后的泛在學(xué)習(xí)到底會(huì)以什么樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，還需要教育一線(xiàn)工作者不斷地探索。■

參考文獻(xiàn)

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