提高高中語文教學(xué)效率之我見

張 茜

重慶市第四十九中學(xué)摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，語文新課改背景下“向四十五分鐘要質(zhì)量”是每一個(gè)有責(zé)任心的語文教師努力奮斗的目標(biāo)。不僅要精心做好課前準(zhǔn)備，還要注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用正確的教法和學(xué)法來努力提高課堂效率。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；氛圍；興趣；教師角色；評(píng)價(jià)

提高高中語文教學(xué)效率之我見

張 茜

重慶市第四十九中學(xué)
摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，語文新課改背景下“向四十五分鐘要質(zhì)量”是每一個(gè)有責(zé)任心的語文教師努力奮斗的目標(biāo)。不僅要精心做好課前準(zhǔn)備，還要注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用正確的教法和學(xué)法來努力提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；氛圍；興趣；教師角色；評(píng)價(jià)

新課程改革形勢(shì)下，如何全方位地提高語文課堂效率，全方位地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是廣大人民教師進(jìn)行教學(xué)研究的重中之重。如何讓語文課堂更生動(dòng)，如何讓語文課堂更有效，如何推廣探究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)必然的趨勢(shì)。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的教育狀態(tài)進(jìn)行分析，給出了一些自己的想法和策略。

一、保持平和心態(tài)，構(gòu)建和諧氛圍

教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，二者之間的活動(dòng)，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。在這雙邊活動(dòng)表演中，要使學(xué)生處于主體地位、是不能避開老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因離開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的主體作用就會(huì)漫無目的，不著邊際，學(xué)生就會(huì)思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴(yán)肅，即使把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學(xué)生即使想思后而答，也怕因答錯(cuò)被老師批三評(píng)四而無地自容，久而久之，學(xué)生的參與意識(shí)就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢？為此，要養(yǎng)成學(xué)生為主體性教學(xué)，師生之間有必要構(gòu)建一個(gè)和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。

二、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

部分高中生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)水平低下，學(xué)習(xí)積極性不高。許多學(xué)生在語文課堂上不參與討論，不積極回答課堂設(shè)問，對(duì)他人的發(fā)言也不感興趣，不參與提問。還有一部分人不敢提問，不敢答題，不敢大聲說出心中的想法。還有一部分直接打瞌睡，置身事外，直接放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)不會(huì)為興趣而閱讀，喜不喜歡和別人討論閱讀過的文章和書，重不重視閱讀，逛書店和和上圖書館看書的頻率高不高都會(huì)影響到他們未來的閱讀習(xí)慣。閱讀與興趣之間有著密不可分的關(guān)系，怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要。教師本身就是學(xué)生最大的閱讀資源，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷采用先進(jìn)的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我會(huì)跟隨教師的步伐大量地閱讀課外書，進(jìn)而增加語文學(xué)習(xí)的興趣。教師要狠抓“讀”的功夫，默讀和朗讀是語文教學(xué)訓(xùn)練閱讀和寫作能力的兩種非常重要的方法。

三、教師角色的轉(zhuǎn)換

語文教學(xué)中，教師不但是文化傳播者，更是學(xué)習(xí)方法的傳授者。著名教育家呂叔湘說過“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！毙吕砟畛珜?dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式就是最理想的方法?？鬃诱f過“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至浪費(fèi)學(xué)生和教師自己大量的時(shí)間。一堂有效的語文課應(yīng)該是各種想法、思維的碰撞。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己來當(dāng)一次“小老師”，這種角色互換游戲能充分集中廣大群眾的智慧，為學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)發(fā)揮。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，采取有利評(píng)價(jià)機(jī)制

許多學(xué)生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是中華民族的母語學(xué)習(xí)，這是我們?cè)谀锾ダ锞烷_始學(xué)習(xí)的一種語言，所以課堂中不需要努力，不需要花太多心思在此。其實(shí)不然，語文的學(xué)習(xí)是日積月累的，一段時(shí)間的消極心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的退步可能不會(huì)立竿見影，但是長(zhǎng)期的消極態(tài)度必定會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的退步不再向前，這時(shí)候要想進(jìn)步就難上加難了。語文教師不但要引導(dǎo)，主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更要在情感上正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)觀，做到“導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)問，導(dǎo)思，導(dǎo)法，導(dǎo)行”五導(dǎo)。做學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授者，所謂“授之以魚不如授之以漁”正是這個(gè)意思，教師做課堂教學(xué)中的導(dǎo)演，讓學(xué)生根據(jù)教材這一“劇本”進(jìn)行自由發(fā)揮，解放天性。另外，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制能很好地激勵(lì)學(xué)生個(gè)體奮發(fā)向上，增加他們的成就感和自信。馬斯洛的需求層次清晰地告訴世人，自我實(shí)現(xiàn)是比生理需求、安全需求、尊重等更高一層的需求，把握好學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的心理，也就能最大限度刺激學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)腦，這對(duì)于強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)有著莫大的助力。

五、適當(dāng)引入多媒體，有效服務(wù)語文教學(xué)

我們到底應(yīng)該如何正確有效地在語文課堂教學(xué)中引入多媒體呢？必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）能夠突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。語文教材中有部分內(nèi)容距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個(gè)時(shí)候多媒體的運(yùn)用一定是個(gè)不錯(cuò)選擇。

（2）有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學(xué)時(shí)要特別注意，不能一味地注重形象和趣味，而要重視對(duì)學(xué)生的思維的深度和密度的訓(xùn)練，增加課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維時(shí)間，提高課堂效率。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的教學(xué)多媒體課件應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)它的交互性，而不只是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的答案也是固定的，學(xué)生只是被教師一步步地引入他預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈套”。

師生齊把握，共同發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重互動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高興趣，轉(zhuǎn)變教師的角色和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，適當(dāng)反饋，在新理念的倡導(dǎo)下努力實(shí)現(xiàn)新的突破，將語文教改進(jìn)行到底。