巧用“三本”提高課堂教學(xué)效率

任少芬

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂本 家作本 糾錯(cuò)本 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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課改十多年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面發(fā)生了顯著改變，如學(xué)生的主體性地位得以凸顯，課堂教學(xué)形式多樣化，課堂評(píng)價(jià)多元化，作業(yè)形式豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走出了機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的接受性學(xué)習(xí)模式，取而代之的是自主探究、合作交流的自主性學(xué)習(xí)方式。練習(xí)是把學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的重要途徑，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效活動(dòng)方式。為了強(qiáng)化練習(xí)，提高練習(xí)效果，筆者特別設(shè)計(jì)了三種練習(xí)本：課堂本、家作本、糾錯(cuò)本，通過(guò)科學(xué)使用這“三本”，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用“課堂本”全面把脈

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。有時(shí)課堂中會(huì)出現(xiàn)面對(duì)教師的提問(wèn)，只有少部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，甚至只是個(gè)別被問(wèn)到的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的思考的現(xiàn)象。為了擴(kuò)大學(xué)生思考的參與面，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入思考，筆者給每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本“課堂本”，讓他們?cè)凇罢n堂本”中獨(dú)立解決相關(guān)的問(wèn)題，教師則從中了解學(xué)生的思維過(guò)程，全面把脈學(xué)生的即時(shí)學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，聯(lián)想到有些學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的面積與周長(zhǎng)時(shí)容易混淆，筆者讓所有學(xué)生在“課堂本”中畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，寫(xiě)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，量出長(zhǎng)和寬，列式計(jì)算。筆者沒(méi)有采用點(diǎn)名回答的方式讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形的面積公式，而是通過(guò)全員參與練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，從而快速有效地對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)全面把脈。在組織學(xué)生通過(guò)大膽猜想、操作驗(yàn)證推導(dǎo)出平行四邊形面積公式后，筆者組織學(xué)生做練習(xí)鞏固。練習(xí)的形式仍然利用“課堂本”，采取全體參與的形式，讓學(xué)生在各自的“課堂本”中獨(dú)立解答相關(guān)題目。這樣無(wú)需把學(xué)生都懂的知識(shí)大聲重復(fù)，而是把檢查變?yōu)橹R(shí)的積極應(yīng)用，真正促使每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)思考中，這樣就能夠真正觀察、發(fā)現(xiàn)“潛力生”的真實(shí)學(xué)情。

二、啟用“家作本”個(gè)別診斷

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間短暫而寶貴，教師在向40分鐘要質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該將學(xué)習(xí)延伸至課外，合理利用課外時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)。為了有效提高課外學(xué)習(xí)的效率，筆者啟用了“家作本”。

“家作本”即家庭作業(yè)本，它的作用是對(duì)當(dāng)天或近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容或消化解決少數(shù)遺留問(wèn)題。家庭作業(yè)要做到內(nèi)容少而精，形式活而優(yōu)，并且要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)情分層布置，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別診斷。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)自己在課堂上還不能對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出有效診斷，因此，就給學(xué)生布置了如下家庭作業(yè)：①任意畫(huà)出一個(gè)三角形，量出每個(gè)角的度數(shù)，計(jì)算出這個(gè)三角形的內(nèi)角和；②三角形中可以有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角嗎？為什么？③看圖求出未知角的度數(shù)；④用兩塊同樣大小的三角板拼成一個(gè)大的三角形，畫(huà)出圖形并算出這個(gè)大三角形的內(nèi)角和；⑤用兩塊同樣大小的三角板拼成一個(gè)四邊形，這個(gè)四邊形的內(nèi)角和是多少？筆者第二天檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決其中的一些問(wèn)題，盡管有少數(shù)學(xué)生對(duì)第5題的解答方法欠妥，有的學(xué)生是通過(guò)測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)然后相加算出四邊形的內(nèi)角和，較少有人想到將四邊形分成兩個(gè)三角形，用180°×2=360°。在講解時(shí)，筆者有針對(duì)地結(jié)合該題進(jìn)行了深刻的分析講解，并進(jìn)行個(gè)別診斷，使學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和180°有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、巧用“糾錯(cuò)本”自我完善

“糾錯(cuò)本”就是讓學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的一些習(xí)題搜集整理并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生有的放矢地解決自身存在弱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)“糾錯(cuò)本”達(dá)到自我管理，在一段時(shí)間后或者在學(xué)習(xí)結(jié)束前的復(fù)習(xí)中對(duì)糾錯(cuò)本中的錯(cuò)題重新審視，有效彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《垂線與平行線》后，在單元檢測(cè)前，筆者組織了一次單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生利用“糾錯(cuò)本”自主整理復(fù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己在糾錯(cuò)本總結(jié)學(xué)習(xí)本單元時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回顧反思本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自我分析，重新解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)“糾錯(cuò)本”中記錄的情況，對(duì)畫(huà)角、畫(huà)平行線、畫(huà)垂線等出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正，明確了目的性和針對(duì)性，有效完成了知識(shí)的自我構(gòu)建，從而在單元檢測(cè)中不再犯曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，真正提高了課堂教學(xué)效率。

總之，“課堂本”“家作本”“糾錯(cuò)本”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的得力助手，讓我們注重并積極使用好這“三本”，讓課堂教學(xué)更有效、更高效。

（責(zé)編 林 劍）