論大學英語教師教學能力的提升

馬秀歡

摘 要 高校英語教師的培養(yǎng)，非常注重其教學能力，這也是當代英語教學的要點。本篇論文從高校英語教師教學能力提升方面入手，結(jié)合教育實踐，提出了一系列改進的理念與做法。從高校英語教師教學能力提升的意義、標準和評估，把握對外經(jīng)貿(mào)院校的現(xiàn)實情況，嘗試提出了評估高校英語教師教學能力的若干指標，嘗試探討了一些可行的方法與措施，并且付諸實踐。

關(guān)鍵詞 大學英語教師 教學能力 提升

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.019

Promotion of College English Teachers' Teaching Ability

MA Xiuhuan

（Public Foreign Language Department， Liaoning University of International

Business and Economics， Dalian， Liaoning 116052）

Abstract The subject teaching ability of English teachers is the key to high level foreign language teaching. This paper puts forward some ideas and methods for the cultivation of teaching ability of teachers.. Through the analysis of the significance， purpose and connotation of the research on the cultivation of teachers' teaching ability， combining with the practice of foreign economic and trade schools， some main criteria of evaluating teachers' teaching ability are determined.. Some measures and methods of improving the teaching ability of the teachers in the teaching of the teachers are summarized and implemented.

Key words college English teachers; teaching ability; promotion

0 前言

從教育心理學和當代教育教學實踐等研究證實，成年人在認知能力等方面可能會被多種因素所影響。當代高校英語教師因其在教學能力與人格魅力、閱歷等方面存在差異，導致其教學活動對學生可能有著正面或者負面的影響。教學藝術(shù)，教學能力往往指的是，在課堂前中后，教學活動中，以教學原則為指導，以教學規(guī)律為基準，教學方式方法嘗試的多樣化。從某種意義上說，大學英語教學存在著很大的發(fā)揮空間，從教學工具的使用，到教學活動的組織，再到課堂的設計，教師與同學之間能產(chǎn)生很多的互動的靈感，進而真正做到“以學生為中心”，“以終為始”，在教師教學能力提升的背景下，有學生主導，教師督導，產(chǎn)生整體教學質(zhì)量提高，學生學習積極性提升，學以致用的良好局面。所以，教師教學能力的提升，是教育主管部門、高校、學生特別也是教師自身面臨的重要課題。

1 培養(yǎng)提升英語教師教學能力的積極意義與作用

改革開放以來，我國經(jīng)濟有著三十余年的快速發(fā)展，對各種專業(yè)化人才的需求日益增加。特別是近幾年，在“萬眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念指導下，在從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的發(fā)展背景下，熟悉國情又熟稔外語的人才有著巨大的缺口。高校英語教學應該順時而變，結(jié)合社會對人才的需求，教學方法，教育目的都應該做到有的放矢。在這個過程中，教師作為引領(lǐng)未來構(gòu)建社會人才的領(lǐng)路人，其自身的基本素養(yǎng)，教學的能力，甚至是對問題的正確價值觀都有提升的必要性。

一方面，社會的發(fā)展讓使得人們基本的文化素養(yǎng)有了提升，而從另一個角度看，人才競爭激烈、競聘上崗、高標準高要求的對外交流任務，也使得社會對當代大學生的英語能力有很高的期待。從外語補習班非常火爆的社會現(xiàn)象就可以看出，具有較高水平的英語教育人才有比較大的缺口。這種現(xiàn)狀，表明了方方面面各行各業(yè)對外語專才的要求是比較高的。

高等院校是實施教育教學策略的主戰(zhàn)場。高校四年，也是學生在外語方面付諸學習努力的重要時期，學生在教學資源投入，時間精力投入等方面不遺余力，不但要應付在校的期中期末平時的考試，還要準備社會上、學校里的各種證書資格的考試。

和剛?cè)雽W對高校學習寬松的認識相對比，高校學生往往對相對沉重的課業(yè)不能正確理解，也很難有非常主動的學習意愿，更不要提對英語產(chǎn)生主動的學習興趣了。在這個背景下，高校教師的英語教學能力，起到了至關(guān)重要的作用。近些年以來，高校內(nèi)外針對加強教師教學能力，切實提升英語教學效率的呼聲日漸強烈。而高校本身，對這個問題也是非常重視，從教學管理的層面，提升投入，嚴把教師入職資格關(guān)。從教學內(nèi)控的角度，各教學小組頂著壓力請進來走出去，在完成教學任務的前提下，不斷培養(yǎng)教師，提升教師的教學水平。也斥巨資，引進了外腦，將社會上的教學培訓資源引入，投入資金，引進項目，提升教學的軟硬件。從這個角度講，近些年，在教學教法的投入上是空前的。

著名教育專家劉曉光曾經(jīng)指出：“外部環(huán)境的營造，只是對外語教學現(xiàn)狀的客觀因素的改變，而只有把外語主體——身處教學一線的教師的教學整合起來，這樣才可以完成迅速提升教學質(zhì)量的目的。從某種意義上說，提升一線教師的教學水平，才是破題的關(guān)鍵之處。

與專業(yè)教師不同， 公共英語教師不但擔負著繁重的日常教學任務，而且還有不被重視，課時安排過少等問題存在。當然，專業(yè)英語教師的環(huán)境相對會好一些。有壓力就有動力，在責任心和進取心的指引下，在培養(yǎng)學生成為人才的壓力下，高校教師更應努力奮斗。從教學指標衡量的角度，外語教學評估的標準，更依賴于同行的評估、同學的考試成績。提升學生的四六級通過率，提升考研成功人員占比，無疑是教師教學質(zhì)量的硬性指標，這個指標雖然不盡客觀，但是對于評估教學教學能力是一個非常重要的方面。高校教學管理部門應該采用切實有效的方法，兼顧教學成績與教學特色，真正促進教師的角色轉(zhuǎn)變，從應試教學的技術(shù)的提供者，向?qū)W習興趣的啟發(fā)者、學習方法的引導者、學習習慣的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。這也是當代英語教師自身發(fā)展的迫切要求，也是全社會對教師教學能提升的期待。

衡量教師教學能力專業(yè)素質(zhì)框架有四個衡量維度：（1）學科教學能力;（2）教師職業(yè)道德與職業(yè)觀;（3）正確的教學觀;（4）學習與發(fā)展觀。而在四個能力中，教學能力無疑是四大能力中排在第一位的，具有特別重要的意義。無論從理論還是實際應用中，教師教學能力提升的研究，從來都是一個特別重要的話題。在教育主導部門的指導下，各高校教學輔導單位要拿出符合實際的舉措，協(xié)助廣大教師在教學實踐中有意識地提升自己的教學水平，成就高素養(yǎng)、高敬業(yè)精神的稱職外語教學人士。

2 對教師教學方法與語言藝術(shù)提升的探討

（1）行之有效的教學方法是教師的必修課。隨著社會時代的進步，課堂的主體：學生，對于新知識的獲取渠道越來越多，客觀事實反過來要求授課教師在教學方法上不斷推陳出新，應用靈活的教學模式。教法與學法是教學方法的兩個重要組成部分。古人云，“授人以魚，不如授之以漁”，可以根據(jù)教學內(nèi)容來調(diào)整重設教學模板是好教師。兼顧教材的特點，也能與教師個人的教學藝術(shù)相契合。在外語課堂中，教學活動包括但不限于以下幾種，課文、情景演練、語法、分組研討等不同課程設計類型。在教案的規(guī)劃設計時，教師應把握大方向，靈活運用要領(lǐng)，結(jié)合不同的教材內(nèi)容、不同的學生知識儲備、年齡跨度等等因素來組織相對良好的教學法，做到運用得當、方法多樣。同時，可以有針對性地開展和組織與教學內(nèi)容相契合的活動、游戲、競賽等，從而在教與學雙向活動中，教師與學生雙方都在積極主動的配合狀態(tài)，使學生獲得學習的主動權(quán)，整體提升學習效率。教師還可以結(jié)合同學課后問卷的反饋，結(jié)合實際適時進行教學思考，調(diào)整自己的授課方式和方法。

（2）如何把教師授課進度達成與解決學生問題結(jié)合起來，是教師新時代授課能力的體現(xiàn)。這從某種角度針對教師深刻體悟教學目標、熟稔學生心理、運用教育學規(guī)律。在以學生為中心的前提下，結(jié)合教師的應變能力，針對課堂活動中可能出現(xiàn)的教學問題提前預估，作出預案，從而完成教學目標。另外，教師還應打造自己獨特的教學風格，可以創(chuàng)新、完善授課內(nèi)容，也可以調(diào)動學習氛圍，營造特定的學習環(huán)境。在構(gòu)架教學活動中，傳遞自己的教學理念;同時應注意，投情入境，以真情實感帶動學生。教師也應該具有預判能力和問題的發(fā)現(xiàn)力，可以相對快速地把握學生在課堂上的各種反饋，合理作出教學活動的調(diào)整。

（3）打磨教師語言藝術(shù)。前人有名言：“善教者，必善言也”。高效掌握語言文字技巧，在某種意義上代表著學校教師的授課功力。從某種意義上說，行之有效的執(zhí)教藝術(shù)源自教師與學生相互的信賴，英語教師應長于設計教學活動，激發(fā)學生的興趣，以學生為主體，積極鼓勵學生參與教學活動，從而讓學生學有所獲，并得到肯定。大學英語課堂應該把語言交際作為教學主線，教師可以盡量多安排學生聽說的活動，對學生的主動參與的活動使用有激勵色彩的語言和鼓勵的態(tài)度來讓其開口，在遇到學生表現(xiàn)不盡如人意時，能夠以討論式的口吻探討問題，從而針對學生的答復適時地予以恰當?shù)墓膭?，讓學生感覺到自己的進步被老師看見。幽默是教師教學素養(yǎng)的表達，是課堂的潤滑劑，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，適時運用詼諧幽默的語言活躍課堂氣氛，也是英語教師所應具備的基本素質(zhì)。結(jié)合不同的授課內(nèi)容設計相應的教學活動，可以使用英語文化中的俚語、警句、詩歌等更能讓學生產(chǎn)生興趣。

好的授課教師，應該積極主動地改進課程，提升教學能力，創(chuàng)造新的教學模式，真正還課堂主動權(quán)于學生。如果學生表達錯了，也應該針對回答中的錯誤耐心地糾正與探討。在教學實踐中，有一種方法叫做：錯誤分析法。

3 教師人格魅力與授課必備素質(zhì)

（1）人格魅力作為教師重要的必備素質(zhì)，對于教師教學能力的提升至關(guān)重要。從教師的言談舉止、語音語調(diào)、肢體語言、儀表著裝等方面，自然散發(fā)出教師的高尚的人格魅力。在日常授課中，大多數(shù)都是平靜過度的課堂，教學相長，其樂融融。但是，隨著新時代學生的特質(zhì)變化，教師也可能遇到一些特殊的同學。有的同學愿意接話，有的同學往往以挑戰(zhàn)教師的權(quán)威為樂趣。遇到這種情況，教師如果被學生激怒影響授課質(zhì)量，就無法表現(xiàn)出教師的授課能力了。教師可以采取以下幾種措施：利用同學的壓力，可以突然停止授課，故意營造一個肅靜的授課時間，然后不守紀律的同學就凸顯出來了。也可以信步走到擾亂課堂秩序的同學面前，輕輕敲一下桌子，引起同學的重視，既保全了同學的面子，又維持了課堂秩序，提升了教師的威信。

（2）以學生為中心的教學模式凸顯教師授課能力。在當代教學理念中，高校課堂的中心應該是學生而不是教師。從某種意義上說，教師如果只是把講授課程基本內(nèi)容作為授課主題的話，備一次課可以講一輩子，以教師為中心的授課對于教師的授課能力要求不高。而以學生為中心的授課模式，對教師要求比較高，既要結(jié)合當代學生的特點，引發(fā)他們的學習興趣，又要把授課任務很好地完成，提升學生的考試成績。

4 結(jié)語

當代的教師應是具有與時俱進、博學多聞、諄諄善誘等教學品質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)教育的背景下，教師應該與時俱進，不斷提升自己的教學能力。從而更好地服務大學英語教學工作，為國家為社會貢獻更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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