“國際貿(mào)易”課程研究性教學的實踐與思考

張桂梅

摘 要：研究性教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和合作精神。文章從研究性教學的內(nèi)涵、特征、模式與實施條件入手，提出了國際貿(mào)易課程實施研究性教學的策略，并分析其實施效果。

關(guān)鍵詞：研究性教學；國際貿(mào)易；模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0060-02

隨著信息技術(shù)的日新月異，學生對教師的知識獲取依賴性越來越小，學生自我學習和自我探究的資源條件越來越豐富。為適應(yīng)以這一時代發(fā)展要求，培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的研究性教學模式，成為高校課堂教學改革的重要方向。研究性教學是一場全新的教育理念革命，對提高學生的研究與創(chuàng)新能力、合作意識，乃至提高我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的意義。

一、研究性教學的內(nèi)涵、特征與實施條件

（一）研究性教學的內(nèi)涵

研究性教學模式是指在教學過程中，教師主動引導學生通過“自我學習” 發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生“自我研究”去分析問題和解決問題的教學模式。在這種模式中，教師不僅是教學活動的設(shè)計者、組織者，而且是重要的引導者，學生不是被動的知識受眾，而是主動的知識獲取者。這種教學活動，不僅使學生獲取到知識、能力、素養(yǎng)和自我探究的成就感，而且民主、平等的教學氛圍又形成一種教學相長的和諧的師生關(guān)系。

（二）研究性教學的特點

作為全新的教育理念和教學模式，研究性教學模式具有鮮明的特點。

1.注重學習過程。傳統(tǒng)教學注重學生知識的被動記憶和繼承，重視學生考試成績和學習結(jié)果。研究性教學注重學習的過程，重視學生思維方法的學習和思維水平的提高。研究性教學模式激勵學生在親身實驗、實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或者在資料收集中自我發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下利用合理的方法和技能自我分析問題，以此獲取知識或發(fā)現(xiàn)解決問題的方法或?qū)Σ摺?/p>

2.實現(xiàn)跨越課堂的開放性教學活動。傳統(tǒng)教學重視課堂教學。研究性教學空間開闊，不僅局限于課堂上的案例分析、啟發(fā)思考及課后作業(yè)等，而是與廣闊的社會與自然世界相通。學生通過圖書館、實驗室、實習基地、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介有目的有選擇地搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，或者通過深入社會實地調(diào)查研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。學生可以通過第二課堂活動進行調(diào)研，在教師指導下撰寫讀書報告、學術(shù)論文，研究專題，通過參與或舉辦相關(guān)學術(shù)報告會、講座及各種學術(shù)社團活動、學科競賽等課外科技文化活動，增長知識，拓寬視野。

3.注重團隊合作，學以致用。研究性教學更重視學生的團隊合作，根據(jù)研究目標，按照學生自己的能力和特點，進行具體分工，制訂細致的研究計劃，通過學生間的合作學習與實踐研究，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，獲取知識和形成獨特的研究結(jié)論。同時，這種教學模式使學生能夠在學習研究過程中通過不斷分析和自我解決復(fù)雜多變的問題，來提高其理論綜合應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。

（三）研究性教學的模式與實施條件

在長期的研究性教學模式探索中，諸多高校的教學改革者們已經(jīng)開創(chuàng)很多種具體模式。以教學場所為劃分標準，研究性教學模式有課堂啟發(fā)式教學模式、課外（實踐）專題或項目研究模式和課內(nèi)外結(jié)合模式三種。

課堂啟發(fā)式教學模式較為初級，在實施過程中，教師巧妙的啟發(fā)引導更重要。根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和重要程度，教師通過設(shè)置問題來啟發(fā)學生思考，并對學生的回答進行適當引導，以期逐步接近教學目標。

課外專題研究模式雖然有教師的指導，但是學生的積極參與更重要。相比之下其實施條件也更高。為獲取預(yù)定的研究效果，學生必須掌握一定理論基礎(chǔ)和具備一定研究技能，專題或項目本身難易適度，而且不能單純靠學生的興趣，還要有一定的考評機制來約束。

課內(nèi)外結(jié)合模式。一般針對相對復(fù)雜或難度較大的專題或項目，采取“課上發(fā)現(xiàn)問題、確定專題——課下研究、分析問題——課上專題展示、集中交流、達成共識”的路線。這一模式將課內(nèi)教師的引導和課外學生的學習、研究很好地統(tǒng)一起來，并經(jīng)過課堂的再一次集中展示和交流，師生一起進一步解析和論證學生自我研究中的思路、方法、結(jié)論等，從而獲取較成熟的研究結(jié)果。

課內(nèi)外結(jié)合模式的實施條件兼?zhèn)淝皟烧?，對教師和學生要求都很高。

按照內(nèi)容來劃分，研究性教學模式還可以分為問題解決模式、項目訓練模式、實驗體驗?zāi)Ｊ?、案例研究模式、課題參與模式和自主研究模式等。

二、“國際貿(mào)易”課程研究性教學實踐

“國際貿(mào)易” 課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也是財經(jīng)類專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程內(nèi)容以國際貿(mào)易現(xiàn)象及國際貿(mào)易發(fā)展為主線，重點探索國際貿(mào)易發(fā)展的一般規(guī)律，其理論性質(zhì)濃厚，同時又有很強的時代性。為了提高教學效果，我們“國際貿(mào)易”課程組在以往課堂啟發(fā)式教學模式基礎(chǔ)上，建立了合作性教學和研究性教學實驗項目，并在2012、2013級的授課過程中實踐，獲得了非常好的效果。

（一）研究性教學的準備

首先，課程組通過集中討論，根據(jù)研究性教學特點重新修訂了教學大綱，明確了研究性教學的重點、課堂研究和課外研究的主要內(nèi)容及學習目標；其次，針對不同的教學內(nèi)容按照教學目標，明確了具體的研究性教學模式，如課堂問題解決模式、項目訓練模式和自主研究模式；再次，設(shè)計一套科學的成績評價體系；最后，搜集、整理和統(tǒng)一編纂研究性教學所需要的案例、分析材料、文獻檢索方式、權(quán)威網(wǎng)站、中文數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計年鑒及研究方法等。

（二）研究性教學的原則：漸進性帶入

一般來說，研究性教學模式是圍繞問題展開，主要可以分為三個階段，即提出并確立問題階段、研究分析階段和成果交流、論證階段，是一個證實或證偽的過程。在具體開展過程中，我們堅持漸進性原則，即逐漸引領(lǐng)學生進入研究。一般先由教師找出或在課堂上引領(lǐng)學生找出問題，引導學生采用適當?shù)姆椒ê脱芯糠妒綄栴}進行分析，然后再分享研究成果和群體性論證。

1.向?qū)W生介紹本課程教學改革的目標、模式及對學生的要求。在第一節(jié)課緒論中，要把這門課教師怎么講和學生怎么學，以及教師的要求講出來，也就是將研究性教學模式和成績考核方式告知學生。然后按照自愿原則，以4—5個學生為單位進行分組，選定組長，明確組長職責。在介紹本課程教學內(nèi)容和教學任務(wù)時，我們順勢把課程的教學計劃和研究性內(nèi)容指出來，并說明每項研究性內(nèi)容我們欲設(shè)定的研究模式是什么，計劃怎樣開展，評價方式如何。

2.做好研究性教學的示范，讓學生逐漸參與。研究性教學要逐步將學生帶入研究中來，由旁觀者、局部參與者到小組的話題展示，最后是小組的課內(nèi)外結(jié)合專題研究。在前三節(jié)課中，我們主要做好研究性教學的示范，在課堂上以教師講授為主，以案例、文獻、歷史數(shù)據(jù)等啟發(fā)學生，激發(fā)他們的學習興趣。通過教師的研究性教學示范，拓展學生的知識視野，了解如何關(guān)注國際貿(mào)易現(xiàn)象，怎樣搜集和分析國際貿(mào)易數(shù)據(jù)，如何總結(jié)國際貿(mào)易規(guī)律的一般方法。前期階段，通過教師的啟發(fā)式教學，引導學生利用教師提供的資料和案例參與討論，參與總結(jié)。

3.課堂8分鐘小組話題的展示。從第四節(jié)課開始，每節(jié)課的前8分鐘，由學生進行課堂小組的話題展示。這種話題一般是由教師根據(jù)課堂教學進度，選擇當下熱點的專業(yè)問題，提前兩次課進行布置，指定小組來做PPT進行講述。小組長詳細記錄分工狀況，在展示后，由該組成員接受教師和所有同學的提問。在期末，所有小組都展示完畢后，同學們統(tǒng)一評價，按照合理的成績分布比例，給每組和每組分工成員打分。

4.探索性專題的課內(nèi)外研究。對國際貿(mào)易的熱點復(fù)雜性專題，教師列出選題供各組進行選擇，采取三個小組合并為一個大組的形式，布置學生課后進行搜集資料、分析整理、概括總結(jié)、大組內(nèi)部討論，最后在課堂進行分享及討論。這樣的討論課在教學計劃中單列了3個課時。打分規(guī)則和小組的相同。

三、“國際貿(mào)易”課程研究性教學效果及思考

我們的試點獲得了一定成效，受到了學生的認可，在期末學生的教學評價中，“國際貿(mào)易”課程獲得了極高的評價。為了更好地獲得課程教學的成效信息，課程組在期末對學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有61%的學生感到收獲非常大，有37%的學生感覺有收獲。有95%的學生表示非常喜歡這門課。91%的學生認為自己通過參與提高了搜集資料、分析問題和協(xié)作能力。95%的學生認為基本掌握了課程內(nèi)容和基本學習方法。但也有部分學生認為課堂學生參與度提高，對教學內(nèi)容雖然拓展較多，挖掘很深，但是教材某些內(nèi)容無法顧及。也有極少數(shù)學生認為這種研究性教學模式加重了學生學習負擔，學生更多關(guān)注自己所在小組的任務(wù)，不如教師灌輸式教學學到的多。對這部分依賴灌輸式教學類型的學生，我們以后應(yīng)該加強自主學習的觀念教育，積極引導鼓勵其積極參與主動式學習。另一方面我們以后還應(yīng)該加大課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、第二課堂的建設(shè)。要把第二課堂與第一課堂統(tǒng)一起來，組織課外教學，布置學生課外自主學習和研討內(nèi)容、任務(wù)。完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，建立自主學習的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)，依托課程網(wǎng)站或教師個人博客引導學生開展網(wǎng)上學習與交流、網(wǎng)上專題討論、觀點爭鋒等。指導學生利用課外時間閱讀指定的參考書和參考文獻，撰寫讀書報告或?qū)W習撰寫文獻綜述。依托學生專業(yè)社團，對學生的研究成果開展專題分享會等形式，進行專業(yè)文化建設(shè)。

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