ESP課程設(shè)計的相關(guān)問題

尹軼群

摘 要：探討ESP課程研發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，主要內(nèi)容圍繞著語言變體這一主題，并探討了需求分析從實事求是和客觀的角度幫助課程開發(fā)者確認(rèn)與學(xué)習(xí)者相關(guān)的課程內(nèi)容。課程大綱可以指定教學(xué)內(nèi)容，或是指定教學(xué)方法。此外，還從廣角和窄角的不同層面分析了ESP課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：ESP；需求分析；課程大綱

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2015）09005503

引言

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）（以下稱ESP）課程教授特定的語言學(xué)習(xí)者在專業(yè)、職業(yè)或工作場所需要或者能夠使用得當(dāng)?shù)恼Z言和交流技能[1]。ESP教師要關(guān)注為不同的學(xué)習(xí)群體設(shè)計適合的課程。影響ESP課程設(shè)計的因素有三個：語言描述、學(xué)習(xí)理論、需求分析[2]。課程設(shè)計過程中這些因素相互關(guān)聯(lián)顯得尤為重要。課程設(shè)計必須要求學(xué)習(xí)者全程參與到課程設(shè)計中。ESP課程研發(fā)者確保這三個因素與課程大綱有機(jī)地結(jié)合。這項任務(wù)的難度在于要做大量的研究。一方面ESP需要做復(fù)雜的需求分析；另一方面以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)大綱并非一成不變，所以無法預(yù)測研發(fā)者能否找出平衡不同學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)需求的方法。

本文主要探討ESP課程研發(fā)過程中要考慮的相關(guān)問題。其強(qiáng)調(diào)語言變體具有獨立的特質(zhì)，是從語言的共核理論發(fā)展而來的。需求分析從實事求是和客觀的角度，幫助課程研發(fā)者確認(rèn)與學(xué)習(xí)者有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程大綱應(yīng)該詳細(xì)地說明課程內(nèi)容和教學(xué)方法。最后，還闡述了ESP課程應(yīng)該盡量從窄角的層面研究。

一、語言變體

許多學(xué)者認(rèn)為語言變體與特殊的學(xué)習(xí)群體是最相關(guān)的。所謂的ESP是語言教學(xué)法中語言變體的部分應(yīng)用。語言的各種因素往往主導(dǎo)了ESP的發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)對語用特殊變體的特點進(jìn)行分析。這可能是一個必經(jīng)階段，ESP不應(yīng)該被看作特殊的語言產(chǎn)物，而是被看作指導(dǎo)語言教學(xué)的一種方法。我們可以從兩個不同的角度定義專門用途英語。前者認(rèn)為專門用途英語是從通用語言的核心基準(zhǔn)延伸而來?；A(chǔ)英語出現(xiàn)在英語的各種變體中，基礎(chǔ)英語與英語的變體有重合之處。因為各種語言都是在一定的語境下應(yīng)用，所以沒有有“基礎(chǔ)”無變體的英語，也沒有“通用英語”或無專門用途的英語。

后者認(rèn)為所有的語言作為某種變體存在，它沒有基本的核心語言。英語的各種變體是建立在一個公共的語法集上，同時也存在其他的語言特征。某些學(xué)者主張學(xué)習(xí)者應(yīng)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，然后再去學(xué)習(xí)專門用途英語。

二、需求分析

需求分析是ESP理論的基礎(chǔ)，也是重點課程的核心。無論是通用英語課程，還是專門用途英語課程，需求分析在課程設(shè)計和實踐語言課程中都起到關(guān)鍵的作用。ESP課程設(shè)計的一個重要特征是課程大綱以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。首先，需求分析的目的是把學(xué)習(xí)者看作普通人、語言使用者、語言學(xué)習(xí)者。第二，需求分析研究還要了解如何將某一特定學(xué)習(xí)群體的語言學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)最佳化。第三，需求分析只有在了解目標(biāo)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，才能恰當(dāng)?shù)亟馕鰯?shù)據(jù)。顯而易見的是，需求分析是語言設(shè)計和研發(fā)語言課程之前要做的關(guān)鍵第一步，其產(chǎn)生的結(jié)果為教學(xué)和學(xué)習(xí)以及研發(fā)語言測試提供了支撐材料。

1需求的多維角度

設(shè)計ESP課程時，需求分析可從不同的角度分析，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語的要求?，F(xiàn)在需求分析的綜合理念涵蓋了前面提到的所有方法。他們主張需求分析可從以下角度出發(fā)：

（1）學(xué)習(xí)者的個人信息因素可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式（要求、方法和主觀需求）；（2）學(xué)習(xí)者的語言信息，即他們現(xiàn)有的技能和語言應(yīng)用（現(xiàn)狀分析）；（3）學(xué)習(xí)者的不足（現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者理想的專業(yè)水平之間的差距）；（4）學(xué)習(xí)者對課程的需要，即短期內(nèi)學(xué)習(xí)者想要從課程學(xué)到什么知識；（5）語言學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)語言技能不足的有效學(xué)習(xí)方式；（6）語言學(xué)習(xí)者的專業(yè)信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語的任務(wù)和活動（目標(biāo)情境分析和客觀需要）；（7）如何在目標(biāo)情境下交流，即目標(biāo)情境下如何運(yùn)用語言知識和技能（語域分析、語篇分析、體裁分析）。

人們已經(jīng)意識到需求分析的方法并非唯一，它們之間的關(guān)系是相輔相成，相互補(bǔ)充。需求分析的目的是為了促使語言教學(xué)的交際特性得到發(fā)展，從語域分析開始，每當(dāng)學(xué)生們使用語言，ESP教師就十分關(guān)注學(xué)生們的需求。針對該原因，需求分析應(yīng)該不僅涉及ESP領(lǐng)域，而且還關(guān)系到通用英語，因為學(xué)習(xí)者的需求在任何語言學(xué)習(xí)過程中都是至關(guān)重要的。

2僵化的觀點

特殊場合使用英語具有太多的不可預(yù)知性，因此無法確認(rèn)在何種條件下使用專門用途英語。ESP有時用僵化的觀點看待語言的需求，沒有考慮語言在不同的語境下使用的差異。正如下面引用的一個例子恰好運(yùn)用已有的方法分析語言需求，這一方法不僅要確認(rèn)人們所需要的語言功能（比如，西班牙度假村的侍者），而且還涉及實現(xiàn)語言功能需要的語言規(guī)則[3]。需求分析本身是存在問題和缺陷的。

語言需求不完全是學(xué)習(xí)需求。盡管學(xué)習(xí)者需要在目標(biāo)環(huán)境下使用某些語言結(jié)構(gòu)或語言特性，其并不表示他們準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)相關(guān)語言。

詢問學(xué)習(xí)者的語言需求可能遇到一些問題，比如他們?nèi)狈σ庾R或元語言，無法準(zhǔn)確地描述需求。

客觀需求未必和主觀需求一致。例如，從客觀角度分析，工程專業(yè)的學(xué)生可能需要閱讀與技術(shù)相關(guān)的文章，但是主觀上想要閱讀有趣的英語讀物。如果強(qiáng)迫他去閱讀不喜歡的內(nèi)容，可能會產(chǎn)生抵觸的情緒。

3不足分析

研究者需要探究的是設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際情況之間的差異，與需求相比，語言上的不足才是影響課程大綱設(shè)計的決定性因素。因此，不足分析考慮的因素包括學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的是能使其達(dá)到目標(biāo)的技能，此外，除了考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動機(jī)，還要注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法因人而異。

ESP需求分析經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境下有效地開展學(xué)習(xí)和工作所需的技能。ESP課程設(shè)計者實施需求分析，從整體技能中甄選出適合某一特殊學(xué)習(xí)群體的微技能，如果課程的目標(biāo)要求是培養(yǎng)語言技能，不僅要提供實踐的機(jī)會，還要滿足教學(xué)方面的需求。即基于學(xué)習(xí)者的需求和體裁分析，制定課程教學(xué)大綱，設(shè)計課程，實施課程，然后評估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

三、教學(xué)大綱的類型

1課程大綱定義

語言課程和大綱構(gòu)成完整的語言教學(xué)體系，其包含理論、目的、設(shè)計以及實施應(yīng)用，針對課程內(nèi)容，課程大綱起到規(guī)范化和強(qiáng)制化的作用[4]。語言教學(xué)的根本問題是圍繞著語言要教什么。從這點出發(fā)，大綱是指導(dǎo)課程的全部理念。教師和課程開發(fā)者明確規(guī)定課程的內(nèi)容和如何組織課程內(nèi)容展示語言和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果他們將語言理解成各種不同的交際目的，就會把列舉語言（如請求、報告和描述等）的多種語用功能（語言行為）作為課程的內(nèi)容。

2課程大綱類型

學(xué)者們普遍認(rèn)為大綱可劃分為綜合性或是分析性的類型。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)逐一地獲取語言知識點，隨后將所有知識匯總成大綱，即大綱列舉課程需要學(xué)習(xí)的語言知識點。后者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在理解語言樣本的基礎(chǔ)上，從中找出規(guī)律制定分析性的大綱，即大綱列舉的不是語言知識模塊，而是根據(jù)具體情境設(shè)計的單元模塊，如任務(wù)、場景，或者主題等。語言的組成部分不再被看作是搭積木式的不斷地累加。語言結(jié)構(gòu)的多元化特點使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和行為越來越接近世界通用語的使用環(huán)境。分析性大綱是以人們學(xué)習(xí)語言的目的為基準(zhǔn)，其語言表達(dá)必須滿足具體語境下的交際行為。

課程內(nèi)容的設(shè)計受到主觀思維的影響，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的觀點。教師不可能教授語言的所有知識點，此時要求教師和課程設(shè)計者必須有針對性地選擇課程內(nèi)容。通常教師會根據(jù)自己對語言的理解和看法，選擇他們認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)重點的內(nèi)容。

基于對普通英語課程的調(diào)查研究， 列舉了下列的大綱類型。他們還指出課程的設(shè)計經(jīng)常是兩者相結(jié)合的。

（1）結(jié)構(gòu)型（圍繞著語法和句子結(jié)構(gòu)而構(gòu)成）；（2）功能型（圍繞著交際功能，比如：確認(rèn)、報告、校正和描述等）；（3）理論型（圍繞著概念范疇，比如：持續(xù)時間、數(shù)量、地點等）；（4）主題型（圍繞著主題，比如：健康、食物、衣服等）；（5）情境型（圍繞著與事務(wù)處理相關(guān)的語言命令，比如：問路、購物、在銀行辦理業(yè)務(wù)等）；（6）技能型（圍繞著微技能，比如：聽大意、聽細(xì)節(jié)、聽前預(yù)測等）；（7）任務(wù)型或活動型（圍繞著活動，比如：畫地圖、遵照說明、聽指令等）[5]。

有些大綱類型（結(jié)構(gòu)型、功能型、理論型）列舉了必須教授的語言。大綱還可以分成三種類型：內(nèi)容型（形式、情境、功能和主題）、技能型（語言或?qū)W習(xí)）和方法型[6]。方法型即是任務(wù)型大綱，其包含一連串由學(xué)生完成的任務(wù)（發(fā)出指令或聽從指令）。任務(wù)設(shè)置的目的是有效地運(yùn)用語言。ESP的任務(wù)型大綱詳細(xì)說明“真實世界的任務(wù)”。普通英語教學(xué)并非以任務(wù)定義為首，而是以教學(xué)價值為根本，ESP課程在目標(biāo)情境下，任務(wù)的選擇主要與真實世界發(fā)生的事情相關(guān)[7]。

四、窄角和廣角課程設(shè)計

有些學(xué)者認(rèn)為ESP課程設(shè)計應(yīng)該是根據(jù)其特殊性來制定。應(yīng)用語言學(xué)的共核假說恰好與此論點相關(guān)。支持該假說的學(xué)者認(rèn)為在任何語域下，都存在占據(jù)主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)語法項目和詞匯項目。因此，我們分析的不同類型的語篇中都包含一套通用的語言學(xué)架構(gòu)。我們進(jìn)行語言教學(xué)的同時，遵循這一假說，即學(xué)生掌握了構(gòu)成語言共核的基本語言項目之后，再根據(jù)其特殊目的制定ESP課程。

窄角課程設(shè)計的提倡者主張任何語言變體中都存在語言共核，從而一邊學(xué)習(xí)語言變體，一邊學(xué)習(xí)語言共核。這種方法使具備不同水平的學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)目標(biāo)語境下的特殊語言。將其運(yùn)用于教學(xué)法時，發(fā)現(xiàn)語言共核假說中的一個問題是關(guān)于語言習(xí)得的漸進(jìn)模式。首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言共核；接著學(xué)習(xí)語言變體的具體特征；最后，重點強(qiáng)調(diào)語言點。這種授課方式忽略了語言技能的培養(yǎng)。ESP課程被定義為具有代表性的語言形式和釋義。這門課程需要學(xué)習(xí)者閱讀教材，認(rèn)真聽課，撰寫論文以及去圖書館查閱資料等。課程的設(shè)計者不能等到學(xué)生完全掌握了語言共核之后，才學(xué)習(xí)其他的專業(yè)性課程。因此，學(xué)習(xí)語言共核的同時，有必要培養(yǎng)特定領(lǐng)域?qū)W科英語所需要掌握的語言技能。

某些學(xué)者主張ESP課程設(shè)計應(yīng)該以廣角層面為著眼點。他們認(rèn)為從窄角出發(fā)的ESP課程與教育背道而馳，ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，理應(yīng)在教育過程中起到重要的作用，其重點強(qiáng)調(diào)的是有特殊目的的語言交流活動，而非語言描述。目標(biāo)情境下需要的語言技能比語言描述更為重要[2]。

假如需求是有限的，窄角的課程設(shè)計可能是合適的，即課程內(nèi)容可以確定某些目標(biāo)任務(wù)，使用某個領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容和主題；如果需求更普遍，課程可以把焦點放在更廣泛的目標(biāo)任務(wù)上，從更多不同的領(lǐng)域中選取內(nèi)容和主題。

結(jié)語

本文主要探討了ESP課程設(shè)計過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。可以說，語言變體是獨立的實體。需求分析從實事求是和客觀的角度幫助課程開發(fā)者確認(rèn)與學(xué)習(xí)者相關(guān)的課程內(nèi)容。課程大綱可以指定教學(xué)內(nèi)容，或是指定教學(xué)方法。有些學(xué)者認(rèn)為ESP課程設(shè)計應(yīng)該是盡可能從窄角出發(fā)，其他學(xué)者不贊成此觀點的理由是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，自然而然地會從普通英語課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到專門用途英語課程學(xué)習(xí)。

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[7]Long， M. & G. Crookes. Three Approaches to Taskbased Syllabus Design[J].TESOL Quarterly，1992，（26）：27.

Relevant Issues of ESP Curriculum Design

YIN Yiqun

（School of Foreign Languages， Dalian Institute of Science and Technology， Dalian 116052， China）

Abstract：This paper discusses the issues in ESP curriculum design， centering on the issue of language variety and proposes that requirements analysis assists curriculum designers make sure of the curriculum content relevant to learners from the realistic and objective perspective. Curriculum syllabus assigns the teaching content or the teaching approach. Besides， this paper also analyzes ESP curriculum design at both general and specific levels.

Key words：ESP； requirements analysis； curriculum syllabus

（責(zé)任編輯：侯秀梅）