以社會(huì)學(xué)視角淺談我國(guó)聾人高等教育融合教育模式

韓同振 韓梅

[摘 要]融合教育，是20世紀(jì)90年代興起的教育模式，旨在維護(hù)特殊需要群體的教育權(quán)利，挖掘其自身潛力。以往大部分文章在分析聾人融合教育時(shí)，把分析對(duì)象主要集中于聾人學(xué)生，忽視對(duì)健聽學(xué)生及對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的影響。本文把社會(huì)學(xué)中“顯功能”、“潛功能”的概念引入高等教育階段的聾人融合教育，對(duì)其進(jìn)行功能分析，詳細(xì)分析了融合教育模式對(duì)聾人學(xué)生的顯功能和對(duì)健聽學(xué)生的潛功能，闡明融合教育是聾人高等教育的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號(hào)]G40-052.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）03 — 0135— 02

教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人類文明進(jìn)步的光榮使命，如何使更多的人接受優(yōu)質(zhì)教育是教育研究的主要課題。維護(hù)有特殊需要群體的教育權(quán)利，及滿足其教育需求，是文明社會(huì)和現(xiàn)代化國(guó)家的責(zé)任。自“融合教育”在國(guó)際教育界提出以來，特殊教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，并且伴隨著我國(guó)普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來越多的重視。然而，由于受到我國(guó)發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問題。融合教育的提出和興起，為我國(guó)解決殘疾人高等教育存在的問題提供了新的邏輯起點(diǎn)和思路。聾人作為殘疾人的一個(gè)主要群體，融合教育實(shí)踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發(fā)展

“融合教育（inclusive education）是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能?！薄?〕融合教育思想的興起和發(fā)展，與人權(quán)意識(shí)、教育以人為本、教育機(jī)會(huì)平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環(huán)境中獨(dú)立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀(jì)50、60年代達(dá)到最高峰?！?〕隨著國(guó)際上有關(guān)人權(quán)議題一系列公約、憲章的影響，以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)特殊教育面臨的問題，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家先后頒布了法律和法規(guī)，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開展融合教育。這些發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行的特殊教育的變革和實(shí)踐為融合教育理念的提出奠定了基礎(chǔ)。

1993年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在我國(guó)哈爾濱召開亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年教育政策、規(guī)劃和組織研討會(huì)，會(huì)上首次提出融合教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會(huì)”：入學(xué)和質(zhì)量（Access and Quality）”，會(huì)上正式提出融合教育這一概念，號(hào)召世界各國(guó)、各地區(qū)積極開展融合教育相關(guān)討論和實(shí)踐。

2008年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開第48屆國(guó)際教育大會(huì)，其主題是：融合教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當(dāng)前社會(huì)的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢(shì)兒童和青少年的現(xiàn)象，改變這種排斥和歧視態(tài)度的最有效辦法是讓普通學(xué)校逐步融合化，接納所有兒童，營(yíng)造一個(gè)寬容的良好學(xué)習(xí)氛圍，以引領(lǐng)創(chuàng)建融合的社會(huì)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)全民教育?！薄?〕可見融合教育對(duì)于殘疾人融入主流社會(huì)，促進(jìn)人權(quán)的發(fā)展，促進(jìn)教育公平，引領(lǐng)社會(huì)公平，創(chuàng)建和諧社會(huì)具有重大社會(huì)意義。

二、發(fā)展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對(duì)解決特殊兒童的教育問題而提出的，面對(duì)特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開展聾人融合教育對(duì)于發(fā)展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對(duì)于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴(kuò)大聾生選擇專業(yè)范圍

目前，聾生可選擇專業(yè)范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規(guī)模受到限制。普通高等院校可在建設(shè)無障礙設(shè)施和提供無障礙的支持性服務(wù)的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業(yè)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

擴(kuò)大聾生專業(yè)選擇范圍可通過多個(gè)途徑達(dá)到，如有條件的學(xué)校可以除開設(shè)隔離的主修專業(yè)外，還可開設(shè)與健聽學(xué)生融合的輔修專業(yè)，即，可以把只為聾生提供的專業(yè)作為其第一專業(yè)進(jìn)行隔離教育，聾生同時(shí)還可以根據(jù)自己的興趣愛好參加大部分由健聽學(xué)生組成的專業(yè)作為輔修專業(yè)，如：天津理工大學(xué)學(xué)有余力的聾生可以選擇健聽人的工商管理、工程管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等輔修專業(yè)，通過三年的殘健融合輔修專業(yè)學(xué)習(xí)模式，聾生不僅僅是專業(yè)知識(shí)水平的擴(kuò)展與提高，也促進(jìn)聾生與同齡健聽學(xué)生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會(huì)，天津理工大學(xué)每年有近20名聾生取得雙學(xué)士學(xué)位，這些學(xué)生的就業(yè)前景非常好。還可以通過融合教育模式讓聾生參與普通專業(yè)的招錄，或進(jìn)行預(yù)科教育，讓聾生和健聽學(xué)生在同一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)、生活，如天津理工大學(xué)在2013年首次在機(jī)械電子工程專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)融合教育班進(jìn)行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進(jìn)聾生的社會(huì)化

高等教育作為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的最后場(chǎng)所，對(duì)于青年學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、做好定位具有很大作用。學(xué)生的社會(huì)化過程不僅僅存在于課堂上的學(xué)習(xí)，也存在于學(xué)生之間的互動(dòng)中，存在于豐富多彩的活動(dòng)和實(shí)習(xí)中。融合教育使聾生有機(jī)會(huì)擴(kuò)大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展，做好定位，規(guī)劃生活。殘健融合教育，即聾人學(xué)生與健聽學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，這種模式有利于聾人融入社會(huì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展?！?〕

2.融合教育的潛功能

美國(guó)社會(huì)學(xué)家R.默頓根據(jù)人類行動(dòng)的動(dòng)機(jī)與社會(huì)后果之間的差異，將社會(huì)功能分為顯功能和潛功能兩個(gè)層次。顯功能是有助于系統(tǒng)的調(diào)整和適應(yīng)的客觀后果，這種適應(yīng)和調(diào)整是系統(tǒng)中的參與者所期望達(dá)到的。潛功能是沒有預(yù)料也沒有被認(rèn)識(shí)的后果，與人們的直接目的關(guān)系不密切。〔5〕融合教育的提出是為了解決特殊學(xué)生的教育問題，以及維護(hù)特殊學(xué)生的受教育權(quán)利，這是融合教育的顯功能。同時(shí)，殘健融合教育對(duì)于健聽學(xué)生的影響，以及融合教育對(duì)于社會(huì)具有的功能，作為融合教育的潛功能，應(yīng)該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對(duì)于健聽學(xué)生的潛功能

共同的學(xué)習(xí)生活，健聽學(xué)生會(huì)逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對(duì)聾生的偏見。有研究表明，“有機(jī)會(huì)與障礙兒童互動(dòng)、一起成長(zhǎng)的無障礙兒童，長(zhǎng)大以后會(huì)變得更寬容、更會(huì)關(guān)心他人和社會(huì)的發(fā)展，他們成年后會(huì)對(duì)社會(huì)中那些弱勢(shì)人群具有更深刻的理解和尊重?！薄?〕

融合教育經(jīng)歷對(duì)于健聽學(xué)生也是一次潛在生命教育，當(dāng)身體有障礙的同學(xué)不畏困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，健聽學(xué)生看在眼里，體會(huì)在心里，潛移默化受到影響，會(huì)珍惜自身現(xiàn)有能力、積極發(fā)掘潛能和珍惜生命。他們?cè)趲椭鮿?shì)群體的同時(shí)，也提升了自己，真正體會(huì)到人的幸福最主要是來自于無私的奉獻(xiàn)、人格的自信與驕傲。〔7〕

（2）融合教育對(duì)社會(huì)的潛功能

在我國(guó)，社會(huì)對(duì)殘疾人存在著相當(dāng)大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會(huì)包容度，改變社會(huì)大眾對(duì)殘疾人的態(tài)度，使更多人重視殘疾人的教育和發(fā)展;也有利于減少殘疾人在進(jìn)入社會(huì)并融入其中時(shí)遭遇的心理、文化和社會(huì)的障礙，提高殘疾人就業(yè)機(jī)會(huì)、文化參與以及社區(qū)活動(dòng)參與，從而起到移風(fēng)易俗的作用。

三、總結(jié)

開展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發(fā)展。聾人高等教育的融合教育模式的構(gòu)建體現(xiàn)在：依靠普通高校硬件上無障礙設(shè)施的建設(shè);完善服務(wù)支持體系，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、校內(nèi)閉路電視、教學(xué)樓內(nèi)與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓(xùn)相關(guān)師資及建設(shè)相關(guān)協(xié)調(diào)部門。

我國(guó)目前融合教育的軟軟環(huán)境、硬件配套設(shè)施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認(rèn)識(shí)到聾人接受高等教育的重要社會(huì)意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會(huì)不斷完善。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（03）：37-42.

〔2〕鄧猛.雙流向多層次教育安置模式、全納教育以及我國(guó)特殊教育發(fā)展格局的探討〔J〕.中國(guó)特殊教育，2004，（06）.

〔3〕彭霞光.全納教育：未來之路——對(duì)全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國(guó)特殊教育，2008，（12）：3-6.

〔4〕麻一青，孫穎.殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策〔J〕.中國(guó)特殊教育，2012，（07）：19-24.

〔5〕鄭航生.社會(huì)學(xué)概論新修〔M〕.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：261-262.

〔6〕 Kishi， G.&Meyer， L.（1994）， What children report and remember： Asix-yearfollow-up of the effectsof social contactbetween peerswith and without severe disabilities . Journal of the Association for Personswith Severe Handicaps， 19 （4）， 277）289.

〔7〕方俊明.特殊教育學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社， 2005.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕