新課標背景下師范教育課程改革體系研究

彭順平

(吉首大學馬克思主義學院張家界校區(qū)教學部，湖南張家界427000)

新課標背景下師范教育課程改革體系研究

彭順平

(吉首大學馬克思主義學院張家界校區(qū)教學部，湖南張家界427000)

摘要:以師范教育課程改革的概念簡介為切入點展開分析，接著簡要論述師范教育課程改革的重要性，最后從實現(xiàn)師范課程內(nèi)容的多元化、課程結(jié)構(gòu)的體系化以及課程設置的實效化三個角度詳細闡述新課標背景下對師范教育課程改革的研究。

關鍵詞:新課標;師范教育;課程改革;研究

中圖分類號:G642.0

文獻標志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0050-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.022

收稿日期:2015-06-12

作者簡介:彭順平(1970—)，男，湖南龍山人，講師，從事教育基礎理論、家庭教育研究。

Abstract:This paper makes an analysis of the concept of curriculum reform of normal education，briefly discusses the importance of the curriculum reform of normal education and finally illustrates the research on the curriculum reform of normal education under the background of new curriculum from aspects of the diversity of normal curriculum content，the system of normal curriculum structure and the effectiveness of normal curriculum design.

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“名師出高徒”的傳統(tǒng)觀念又一次煥發(fā)生機，大眾不但關心自己孩子的教育問題，也關注任課教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，進而開始關注到師范院校的課程改革問題。因此，在新課標背景下師范院校面臨著空前的發(fā)展良機和挑戰(zhàn)，探究如何科學高效地進行師范教育課程改革、改變傳統(tǒng)落后的高等教學模式、提高師范人才培養(yǎng)的針對性和科學性對于推動素質(zhì)教育的科學發(fā)展具有非常積極的現(xiàn)實意義［1］。

一、師范教育課程改革

師范教育課程改革是指師范院校以新課程標準為發(fā)展導向，積極探究師范教育與中小學教育的并軌發(fā)展之路，主動改變傳統(tǒng)的理論說教，立足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，探索培養(yǎng)師范學生優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力的科學策略，造就大批教學理念新、專業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的新時代教學人才，促進素質(zhì)教育的科學發(fā)展［2］。

二、師范教育課程改革的重要性

首先，師范教育課程改革能夠為師范學生構(gòu)建出一個科學化、體系化、實效化的職業(yè)發(fā)展平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)師范學生教育教學理念與課堂教學實踐技能的全面提升，引導師范學生逐步成為理論研修與教學實踐兩方面內(nèi)外兼修的優(yōu)秀教師，助力師范學生的職業(yè)發(fā)展。

其次，師范教育課程改革能夠為素質(zhì)教育培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資力量，并能夠為中小學的新課程改革輸入新鮮血液和興奮劑，從而能夠有力清除應試教育的遺毒，將先進的教育教學理念和人性化、科學化的教學策略引入中小學的課堂教學，直接促進中小學生課堂學習的高效發(fā)展。

最后，師范教育課程改革能夠促進高等教育課堂教學模式的科學發(fā)展，強化師范教育的針對性、實效性和科學性，以實現(xiàn)中小學生全面發(fā)展為目的的新課程標準為指導，提高師范教育與中小學教育的前后銜接性，實現(xiàn)師范教育的科學轉(zhuǎn)型，直接促進高等教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展［3］。

三、新課標背景下對師范教育課程改革的研究

“只有打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，尤其是打造一支可持續(xù)發(fā)展的名師隊伍，我們的國家才會培養(yǎng)出更多的杰出人才，我們的教育才會迎來新的希望?！睅煼对盒Ｊ桥囵B(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的搖籃，是實現(xiàn)教育振興、民族振興、國家振興的中堅力量。

1.實現(xiàn)師范課程內(nèi)容的多元化

課程內(nèi)容是師范學生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的基礎，教師要引導師范學生強化基礎知識的學習，通過文科學習提升師范學生的語言表達能力、理解能力和交流能力，為師范學生將來的教學交往和人際交往打好基礎，還要通過理科學習提升師范學生的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新能力，在教學實踐中促進其發(fā)展。

第一，開發(fā)必修課程內(nèi)容，實施多元課程教學，奠定學生知識基礎。必修課程是師范學生必須進行的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，是將來師范學生在課堂教學實踐過程中必須掌握和能夠運用的理論知識。必修課程是實現(xiàn)師范學生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，能夠為師范學生實現(xiàn)個性化、高效化發(fā)展奠定堅實的基礎。必修課程一般包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、微機、思品等內(nèi)容，是師范學生將來成為人師的必備知識素養(yǎng)，更是師范學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展的基點。

第二，開發(fā)選修課程資源，發(fā)展品牌校本教研，促進師范

學生成長。選修課程尊重師范學生的自主選擇權(quán)，能夠激發(fā)師范學生的課程學習的積極性，并能夠為師范學生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的認知對象，為師范學生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長提供強有力的支持。如師范院校可以開設“時代課堂之我見”“實用英語技巧”“手工編織”“我是班主任”等具有實踐特色的選修課程，并將其發(fā)展成為本校的品牌校本教研課程，讓師范學生在主動實踐、合作探究過程中快樂成長。

第三，開發(fā)活動課資源，提升師范學生素養(yǎng)，拓展興趣愛好范疇。師范學生將來要面對紛繁復雜、難以預測的教學形勢，需要有多方面的素養(yǎng)與能力，而能力的培養(yǎng)來源于學習興趣的培養(yǎng)。所以，師范院校應大力開展活動課，為師范學生提供趣味化、人性化、知識化的活動課程，積極培養(yǎng)師范學生的興趣愛好，深度挖掘師范學生的個性特長，展示師范學生的個性魅力。如師范院校可以開設“籃球社區(qū)”“足球社區(qū)”“乒乓球社區(qū)”“讀書社區(qū)”以及“美術(shù)社區(qū)”等自由活動課程，讓師范學生擁有開發(fā)自我潛能、展示個人價值的空間。

第四，開發(fā)校園文化資源，營造立體人文環(huán)境，實現(xiàn)學生快樂成長。校園文化建設能夠為師范學生創(chuàng)設出整潔優(yōu)雅的物質(zhì)環(huán)境、健康積極的文化環(huán)境以及友好真誠的情感環(huán)境，能夠在潛移默化中給予師范學生強烈的心理暗示，對師范學生進行道德陶冶、思想凈化和人格提升。師范院校不但要有干凈衛(wèi)生、綠化美化的校園環(huán)境，還要建設大量主題鮮明的宣傳欄、雕像以及視頻展播廳等，讓師范學生在和諧友好的人文環(huán)境中健康成長。

2.實現(xiàn)師范課程結(jié)構(gòu)的體系化

師范院校在課程改革過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的體系化，科學開展必修課、選修課、活動課、實踐課、基本功訓練、個性發(fā)展課等六大板塊，為師范學生提供體系化、科學化的課程學習，實現(xiàn)師范學生的科學發(fā)展。

首先，強化必修課的主體地位，將必修課打造成為師范學生素質(zhì)提升、能力發(fā)展的支點。必修課是師范學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的知識基礎，更是師范學生將來知識拓展和能力提升的重要平臺，能夠幫助師范學生形成個人知識體系的主體框架，達到將來課堂教學所要求的基本知識素養(yǎng)。

其次，突出活動課、實踐課的實用價值，強調(diào)基礎文化課程與教學實踐技能訓練的科學整合，既要提升師范學生的理論修養(yǎng)，更要提高師范學生在課堂教學實踐中的專業(yè)技能，使師范學生成為理論修養(yǎng)與實踐技能雙發(fā)展的內(nèi)外兼修的雙師型人才，真正實現(xiàn)師范學生的科學發(fā)展。

最后，開發(fā)選修課、個性發(fā)展課的輔助作用，并成為師范學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的有益補充，真正完善師范學生的知識體系與實踐技能，使師范學生擁有較多的能力，提升個人魅力，實現(xiàn)師范學生的全面發(fā)展。

3.實現(xiàn)師范課程設置的實效化

師范教育的課程改革是一個漫長的探索過程，需要教師積極探究、主動實踐，因此，師范教育的課程改革要注意每個發(fā)展階段的實效性，要仔細探究課程改革是否有助于師范學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展，課程設置是否能夠為師范學生的知識學習和技能發(fā)展提供幫助，師范學生的科學發(fā)展才是師范教育課程改革的目標。在學時方面，由每節(jié)課50分鐘改為40分鐘，并將上午安排四節(jié)課，下午三節(jié)課，保障必修課程的學時占有率，也注意為選修課程及其他輔助課程提供足夠的發(fā)展空間，最大限度地弱化各學科之間的界限，實現(xiàn)師范學生各科知識的融會貫通相得益彰，將師范學生打造成為綜合型教學人才。

四、結(jié)束語

“教育的可持續(xù)發(fā)展必然對教師的素質(zhì)提出更高更新的要求，師范教育課程必須適時進行改革，以培養(yǎng)適應可持續(xù)發(fā)展要求的合格教師?！保?］新課程標準下的師范教育課程改革能夠提供素質(zhì)教育所急需的專業(yè)化人力資源的支持，為中小學新課程改革注入新鮮活力，加速中小學教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻:

［1］薛繼民.師范教育課程改革的認識與實踐［J］.江蘇教育學院學報:社會科學版，2000，(3).

［2］任平，唐玲.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)視域下職業(yè)技術(shù)師范教育課程改革［J］.職教通訊，2013，(7).

［3］劉正輝.師范教育課程改革必須適應素質(zhì)教育需要［J］.新疆教育學院學報，2001，(3).

［4］童帆.開放性師范教育的課程改革［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2004，(6).

Research on the Curriculum Reform of Normal Education under the Background of New Curriculum

PENG Shun-ping
(School of Marxism，Zhangjiajie Campus Teaching Department of Jishou University，Zhangjiajie 427000，China)

Key words: new curriculum; normal education; curriculum reform; research

(責任編輯:侯秀梅)