武術(shù)標準化視域下“中國武術(shù)段位制”進入高校武術(shù)套路普修教學(xué)的研究
—— 以武漢體育學(xué)院為個案

郭青川，徐望春

武術(shù)標準化視域下“中國武術(shù)段位制”進入高校武術(shù)套路普修教學(xué)的研究
—— 以武漢體育學(xué)院為個案

郭青川，徐望春

通過對比研究證明，運用《武術(shù)段位制教程》》進行武術(shù)套路教學(xué)有利于武術(shù)運動在高校的開展，更有利于武術(shù)運動朝著更好、更快的方向發(fā)展。

武術(shù)運動；《武術(shù)段位制教程》；身體素質(zhì)指標；武術(shù)套路教學(xué)

武術(shù)是中華民族的瑰寶，是炎黃子孫的精神，是一顆古老而璀璨的明珠。中國武術(shù)歷史悠久，源遠流長，內(nèi)容博大精深，蘊藏著濃厚的民族精神和深奧的內(nèi)涵哲理，在幾千年的歷史長河中沉淀下來，經(jīng)過一代又一代武術(shù)人的艱辛努力，從挖掘、整理到廣泛推廣，形成了自己獨特而精深的技擊、套路、養(yǎng)生、健身機理，成為了我國最受歡迎的民族傳統(tǒng)體育項目之一。

但是，當武術(shù)步入20世紀八九十年代以來，習(xí)武風(fēng)氣低迷，武術(shù)發(fā)展?jié)u入低谷，倒是一些外來文化，諸如跆拳道、空手道等運動項目深受歡迎，對于一個有著幾千年歷史文化底蘊的運動而言，無疑是一個值得深思的問題！如何在高校開展武術(shù)運動，武術(shù)以什么樣的模式進入校園，是高校武術(shù)人不斷研究和探索的問題。近年來，雖然武術(shù)在高校開展的如火如荼，但從課程模式和內(nèi)容上出現(xiàn)了許多不利于武術(shù)運動發(fā)展的因素，內(nèi)容多、課時少的矛盾日益突出，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)積極性逐年下降，武術(shù)第二課堂開展不力等等，這些因素已經(jīng)嚴重影響到武術(shù)運動在高校的長期、有效、健康的發(fā)展。特別是多元化融合的今天，如何在傳承與發(fā)揚本土文化的同時，依然不失文化本身的色彩與靈魂，是武術(shù)人需要權(quán)衡的問題。隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，特別是武術(shù)段位制套路的推出，以套路和打練的形式出現(xiàn)，不僅強化了武術(shù)的技擊魅力，更是豐富和繼承了傳統(tǒng)武術(shù)文化的脈絡(luò)與精髓，對推動武術(shù)向著科學(xué)化、標準化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向發(fā)展有著積極的影響。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本文以武漢體育學(xué)院武術(shù)普修教學(xué)內(nèi)容（初級三路長拳、二段長拳）為研究對象，隨機抽取體育教育學(xué)院60名武術(shù)套路普修班學(xué)生為實驗對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本人通過對武漢體育學(xué)院圖書館、學(xué)史館、中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)（CNKI）、中國獨秀等文獻資料庫中現(xiàn)存與武術(shù)段位制有關(guān)論文進行查閱、整理，為本研究提供理論支持和指導(dǎo)。

1.2.2問卷調(diào)查法1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel軟件包和spssll.5對回收的問卷、問卷獲得的數(shù)據(jù)、考核最終成績等進行常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。

1.2.4教學(xué)實驗法

1）實驗時間：實驗于2012年9月開始，進行了為期11周（每周4個學(xué)時），共計44學(xué)時的教學(xué)實驗。

2）實驗?zāi)康模簩ⅰ拔湫g(shù)段位制”納入武術(shù)普修教學(xué)內(nèi)容的實效性，為教學(xué)提供參考依據(jù)。

3）實驗分組：將體育教育學(xué)院武術(shù)普修班的60名同學(xué)，隨機分成2組，一組為對照班，一組為實驗班，對兩組學(xué)生的綜合素質(zhì)成績進行齊性檢驗（P＞0.05），確保身體素質(zhì)沒有明顯的差異，保證實驗主體基本處于同一平行線上。4）實驗內(nèi)容：由 1名武術(shù)老師分別進行兩個班的授課，在規(guī)定的時間內(nèi)進行教學(xué)實驗（共44個學(xué)時），即一組為實驗組，采用武術(shù)段位制教學(xué)，主要教授二段長拳；另一組為對照組，按原傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，主要教授初級三路長拳。5）實驗考核：本次考核由3名教師負責(zé)，利用武術(shù)課90min對兩個班學(xué)生進行考核，使用統(tǒng)一的考核標準，兩班60名學(xué)生出場順序提前進行隨機抽簽決定。

6）考核具體細則見表1。

7）武術(shù)教學(xué)實驗考核兩天后，組織對兩組部分學(xué)生的武

術(shù)專項身體素質(zhì)進行測試，請記錄詳細的成績。

表1　考核評分表

2　結(jié)果與分析

2.1武漢體育學(xué)院引入段位制教學(xué)的基本概況

隨著教學(xué)改革的深入和國家對段位制推行力度的加大，2008年武漢體育學(xué)院響應(yīng)總局政策引入段位制教學(xué)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了單練、對打的形式，改變了以往武術(shù)套路的操化形式，突出了傳統(tǒng)武術(shù)“打練結(jié)合”的特色和攻防含義，并取得的顯著的教學(xué)成果。通過定期舉辦武術(shù)段位制通段比賽，極大的帶動了學(xué)生習(xí)練武術(shù)的興趣，增加了學(xué)生們的求知欲，滿足了學(xué)生們獲得段位的愿望，讓學(xué)生更深入、更科學(xué)、更直觀的了解武術(shù)的真諦；并且在教學(xué)、考核、考段等方面建立了一套系統(tǒng)的模式，把武術(shù)與段位制二者相結(jié)合，提高了武術(shù)課堂的教學(xué)效果，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性和自我創(chuàng)造性，推進了武漢體育學(xué)院武術(shù)教學(xué)改革的步伐。但是，在段位制推廣的過程當中也遇到了很多實實在在的困難，其中相關(guān)機構(gòu)對武術(shù)段位制宣傳力度不夠，審評機構(gòu)不健全，武術(shù)段位制很難迅速被社會認可，自身權(quán)威性弱等問題較為突出，亟待解決。

2.2教學(xué)實驗結(jié)果與分析

2.2.1武術(shù)套路教學(xué)內(nèi)容的難易度比較

表2　實驗班與對照班教學(xué)內(nèi)容的比較

表3　學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難易認識度比較

武術(shù)普修教學(xué)由于課時少，教學(xué)內(nèi)容較多，特別是對初學(xué)者則難度更大。三路長拳有32個動作，教師在有限的課時內(nèi)，只能忙于“教”，學(xué)生忙于“模仿”，對于攻防技擊講解，只能一帶而過，結(jié)合表2、表3，不難發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生普遍認為教學(xué)內(nèi)容偏難；反觀段位制正好與其相反，動作只有16個，是初級三路長拳的一半，且動作簡單，又有拆招對練，教師有足夠的時間進行課堂實踐教學(xué)和講解攻防含義。相對于對照班，學(xué)生能快速掌握動作，提高自信心，反作用力自身，體現(xiàn)了制度的優(yōu)越性。上表反映，實驗班的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認可度高。

2.2.3學(xué)生對武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法評價分析

表4　實驗班和對照班對所學(xué)內(nèi)容的滿意度表

表5　學(xué)生對武術(shù)教師教學(xué)方法滿意度的調(diào)查表

從表4可以看出，實驗班和對照班在對傳授的教學(xué)內(nèi)容的滿意度上存在差異。對照班“一般、不滿意”達34.67%，而實驗班的“很滿意和滿意”高達91.23%，學(xué)生反映很強烈。1）實驗班教師傳授的內(nèi)容是有關(guān)《教程》的內(nèi)容，其中既有單練，又有打練結(jié)合，還有對練拆招等具有攻防對抗技擊含義的教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容有初級三路長拳，初級棍術(shù)，套路本身是沒有什么問題的，主要是加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，一味的模仿，訓(xùn)練，再訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生只是學(xué)到了動作，但對于這個動作真正的含義，用途卻不得而知，沒有學(xué)到武術(shù)最原始、最本質(zhì)的精華，從而大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，不利于武術(shù)的傳播和推廣。2）《教程》的優(yōu)越性就剛剛好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題，不僅使學(xué)生更加系統(tǒng)、科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)到武術(shù)真正的價值，而且還普及了武術(shù)知識，使更多的學(xué)生愛上武術(shù)，愛上我們的民族傳統(tǒng)體育。

表5可看出，實驗班對教師的教學(xué)方法和手段“很滿意、滿意”高達91%；對照班“很滿意和滿意”只有41%，“一般和不滿意”達59%。1）雖然實驗前后教學(xué)方法和手段沒有太大變化，但是實驗組的數(shù)據(jù)表明武術(shù)教師注重對動作實用性、攻防含義技擊術(shù)、動作的源泉和發(fā)展，演變的講解，并且進行了“打練結(jié)合、拆招分招”的練習(xí)，讓同學(xué)們思考，怎么去以防化攻，怎么做到攻防兼?zhèn)涞龋瑢⑺季S和動作融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，活躍了課堂的氣氛。2）對照班的訓(xùn)練模式讓學(xué)生一味的模仿，反復(fù)練習(xí)，對動作實用性、攻防含義性的講解太少，忽視了學(xué)生主體性的地位，從而使學(xué)生在思想上開始遠離武術(shù)，行動上也只是機械的練習(xí)。

綜上所述，武術(shù)教師在教學(xué)過程當中，要善于調(diào)動學(xué)生積極性，運用多變，創(chuàng)新的教學(xué)方法傳授武術(shù)，將武術(shù)動作攻防含義和技擊性貫穿整個教學(xué)，突出武術(shù)自身特色，項目魅力，讓學(xué)生真正感受到武術(shù)運動博大精深，強身健體，終身體育，最終將武術(shù)運動發(fā)揚光大！

2.2.4學(xué)生對武術(shù)文化的認知狀況分析

表6　學(xué)生對武術(shù)文化的調(diào)查表（n=60）

表6顯示，實驗班對武術(shù)文化的認知度達到了100%，其中對武德文化感興趣的同學(xué)較多。雖然對照班超過一半以上的同學(xué)對武術(shù)文化表示認可，但仍有8名同學(xué)對武術(shù)文化不感興趣?？梢娨搿岸挝恢平虒W(xué)”對學(xué)生提高武術(shù)文化的認知度具有積極意義。

現(xiàn)有的武術(shù)教學(xué)模式缺乏對文化的滲透、武術(shù)文化與武術(shù)技能相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在理解某些武術(shù)動作時很費力，理解很不準確，甚至有可能對武術(shù)產(chǎn)生誤解。武術(shù)段位制的教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，更能正確引導(dǎo)學(xué)生認知武術(shù)動作是建立在武術(shù)文化基礎(chǔ)上，不斷演變、創(chuàng)新的。

2.2.5學(xué)生以武術(shù)形式進行體育鍛煉的認知情況的分析

表7　學(xué)生以武術(shù)形式進行體育鍛煉的認知情況調(diào)查表

一個學(xué)期48學(xué)時對真正熱愛武術(shù)的同學(xué)來說，明顯不夠用。如果真正想要精益求精，必須要推動課外一體化的進程。表7可看出，“經(jīng)常”利用課下進行武術(shù)練習(xí)的實驗班達到了66.8%。對以武術(shù)形式進行終身鍛煉，認為“作用很大”的實驗班占46.9%，而對照班只有16.66%。以上充分表明，《教程》的內(nèi)容和方式使學(xué)生打心里喜歡上了武術(shù)，并將武術(shù)鍛煉作為自己生活當中的一部分，利用課余時間進行武術(shù)鍛煉，從事有關(guān)武術(shù)方面的活動，來豐富自己的課余生活，陶冶自己的情操，對武術(shù)的傳播、發(fā)展具有時代意義。

2.2.6武術(shù)專項身體素質(zhì)各項指標的結(jié)果分析

武術(shù)是一項對學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)要求很高的運動，其中特別是柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性、速度、力量、勁力等因素都對學(xué)生具有特殊的要求。本次試驗當中的實驗班和對照班教師教授的內(nèi)容和方法不一樣，使兩個班學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性也會產(chǎn)生差異、武術(shù)專項素質(zhì)提高的幅度和頻率是不同的。為了更加科學(xué)、客觀的證實他們之間的差異性，特此進行本次教學(xué)實驗，分別對兩個班的學(xué)生進行武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的測試，并將測得的結(jié)果進行比對分析。

表8　實驗班和對照班實驗后測試統(tǒng)計分析表（平均值）

合計：對照班總分 58.5分；實驗班總分 74.5分

說明：涉及多次的考試項目取3次當中最佳成績；測試科目評分標準以實驗考核要求為準（見上）；由于人數(shù)較多，得出數(shù)據(jù)都是平均值；

表8說明此次考核對武術(shù)套路5項基本素質(zhì)和一套完整套路進行測試，得出具有一定說服力的數(shù)據(jù)：實驗班除舞龍盤打之外，其他各項數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照班，特別是整套動作展示，是最能反映學(xué)生武術(shù)技術(shù)的全面性、專業(yè)性，實驗班的平均水平達到良好，總分達優(yōu)標，對照班平均水平中等，總分中等。這集中體現(xiàn)了《教程》優(yōu)越性和對教學(xué)效果的促進性，值得大力試點和推廣。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1）《教程》可使學(xué)生武術(shù)專項能力素質(zhì)和技術(shù)水平得到大幅度提高。對照班和實驗班進行了教學(xué)實驗，結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的差異性，實驗班學(xué)生的技術(shù)技能水平和提高幅度明顯強于對照班。武術(shù)段位制教學(xué)的內(nèi)容和方法，不僅拓展武術(shù)的寬度，更是讓學(xué)生領(lǐng)略武術(shù)內(nèi)在的精華，從而反作用于自身的專項素質(zhì)和思想意識，做一個“有內(nèi)涵”的武術(shù)愛好者。2）《教程》通段形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自我超越、勤學(xué)苦練的興趣?！督坛獭吩O(shè)置每個段位的內(nèi)容，難度呈遞增趨勢，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。通過通段不僅達到了“以賽代練”目的，更是讓學(xué)生懂得了武術(shù)是一個不斷積累與提高的過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；內(nèi)容要求突出了“打練結(jié)合”的特點和攻防轉(zhuǎn)換的含義，有助于幫助學(xué)生理解動作軌跡。3）《教程》增強了學(xué)生對武術(shù)文化的認知，并且促進了課外一體化進程的發(fā)展?！督坛獭穼⑽涞隆⑽涠Y等傳統(tǒng)文化與武術(shù)教學(xué)相結(jié)合，通過講解，言傳身授的形式，潛移默化的影響學(xué)生言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀。傳播文化的同時，積極影響學(xué)生開辟第二課堂，提高學(xué)習(xí)能動性，有利于課外一體化的推進。4）《教程》內(nèi)容有利于學(xué)生勇往直前、拼搏進取、堅持不懈的品質(zhì)形成在習(xí)練武術(shù)的過程當中，難免會受到傷病困擾，這就需要有一顆足夠大的心臟，承受之不能承受之痛。武術(shù)教給我們的不僅僅是技術(shù)，更重要的是有一顆勇往直前、拼搏進取、堅持不懈的心。而《教程》也在潛移默化的培養(yǎng)著這種精神，這才是武術(shù)帶給我們最大的驚喜和收獲。5）武漢體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院師資力量能夠保證武術(shù)段位制教學(xué)改革的開展和實施武漢體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院擁有各方面優(yōu)勢，優(yōu)秀教師、師資設(shè)備、訓(xùn)練場地、后勤服務(wù)，為武術(shù)段位制教學(xué)的改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.2建議

3.2.1加強有關(guān)武術(shù)段位制的宣傳工作，以“創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想

武漢體育學(xué)院走在利用武術(shù)段位制進行改革的前列，但廣大師生對其的了解程度和認知度不夠，學(xué)院就有關(guān)段位制傳播和推廣力度有限，沒有使武術(shù)段位制真正走進武術(shù)課堂，也沒有使學(xué)生真正認識到武術(shù)段位制的優(yōu)越性，進而阻礙了武術(shù)段位制長期、有效、科學(xué)的發(fā)展，因此要加大武術(shù)段位制的宣傳，為武術(shù)段位制深入人心奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2.2加強對段位制教學(xué)的投入力度

經(jīng)濟是基礎(chǔ)，物質(zhì)是保障?！爸袊湫g(shù)段位制”的普及與發(fā)展需要一定的物質(zhì)條件作保障，沒有政策、資金支持，就好比空中樓閣。

3.2.3樹立武術(shù)段位制的權(quán)威性和提高社會認知度

中國武術(shù)博大精深，但習(xí)武者的武術(shù)素養(yǎng)卻被籠統(tǒng)規(guī)劃成為一個武術(shù)段位，不僅淡化了武術(shù)的文化魅力，更加傷害和削弱了武術(shù)行業(yè)的權(quán)威性，所以要合理處理中國武術(shù)與武術(shù)段位制之間的關(guān)系。武術(shù)段位制處于一個很尷尬的地位，一方面國家在大力宣傳，另一方面社會又不認可，致使武術(shù)段位制在很長一段時間內(nèi)沒辦法有質(zhì)的飛。所以，要加強武術(shù)段位制與社會接軌的力度，使武術(shù)段位制成為社會發(fā)展之需要。

3.2.4積極開展有關(guān)“武術(shù)段位制”比賽活動，建立一個良性循環(huán)系統(tǒng)

定期舉行“武術(shù)段位制”通段比賽，提高比賽質(zhì)量，增加比賽亮點，尋找比賽內(nèi)核動力與文化提升；將《教程》內(nèi)容納入學(xué)生期末考核，增強權(quán)威性；加強“武術(shù)段位制”與其他武術(shù)比賽聯(lián)系，借助品牌賽事影響力，推廣宣傳段位制；定期開展有關(guān)“武術(shù)段位制”培訓(xùn)及講座，普及相關(guān)知識。

［1］國家體育總局武術(shù)運動管理中心宣傳部.中國武術(shù)段位制簡介［J］.武術(shù)通訊，1998（4）.

［2］趙海軍.石家莊普通高校結(jié)合武術(shù)段位制教程進行武術(shù)教學(xué)的研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

［3］宿繼光，劉定一，張江華.對中國武術(shù)段位制現(xiàn)狀的思考［J］.武術(shù)發(fā)展研究，2007（5）.

［4］馬岳強.在對湖北省普通高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.中國知網(wǎng)，2007（4）.

［5］司宇.高校推行武術(shù)段位制教學(xué)策略研究［J］.中國成人教育，2011（11）.

［6］蔡仲林，易欽仁，劉勇，等.武術(shù)段位制實施現(xiàn)狀及對策研究［J］.體育科學(xué)，2006，22（4）.

［7］張亮亮，張云龍.論高校武術(shù)段位制與武術(shù)教學(xué)的相關(guān)研究——以上海高校為例［J］.搏擊與武術(shù)科學(xué)，2011（7）.

［8］洪浩.武術(shù)段位制引入中小學(xué)教學(xué)必要性研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2010（7）.

WushuSystemEnterintoMartialArtsTeachinginUniversityunderMartial Standardization Sight——Case of Wuhan Institute of Physical Education

GUO Qingchuan，XU Wangchun

In this paper，Wushu Duan System Guide are proved to be beneficial for the spread of Wushu in university，by the means of comparison research，which can make the Wushu develop healthily and fast.

martial arts；Wushu Duan System Guide；physical indicators；wushu teaching

G852

A

1003-983X（2015）12-1119-04

2015-10-08

郭青川（1991-），男，湖北黃石人，碩士在讀，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué).

武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢430079

Graduate School of Wuhan Sports University，Wuhan Hubei，430079