巧用激勵教學法 提高中學體育教學效率

張彩權

摘 要：在素質教育改革實施的過程中激勵教學法是教育界所推崇認可的一種教學方法，這種教學方法以激勵性為導向，能很好地激發(fā)學生的學習潛能，提高教學效率。在體育教學中運用激勵教學法能夠激發(fā)學生的情感，增強他們對體育運動的興趣和愛好，甚至有助于學生身心的健康發(fā)展。那么我們應該如何有效地運用激勵性教學法，來提高中學體育教學的效率呢？本文結合教學實踐就此進行了論述。

關鍵詞：激勵教學法；中學體育；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-041-01

激勵教學法是指在教學過程中，教師有意識地運用帶有積極色彩和鼓勵色彩的語言及動作對學生的學習行為給予一定的肯定和認可的教學方法。鼓勵教學法能夠最大程度上激起學生的自信心，從而使學生對于學習乃至自身充滿自信。在體育教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)由于班內學生在體能、技術、個性、特長等方面存在一定的差異，因此他們在學習體育課的過程中會有不同的學習效果。體育素質差的學生因無法完成教師布置的任務而感到自卑；又或者由于某些教學動作比較難，很難達到預期的效果，按照激勵教學法進行體育教學的話，就能夠極大地激發(fā)學生的潛能，從而提高教學效果。

一、運用激勵教學法，能有效培養(yǎng)學生的體育興趣

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！?在體育教學過程中，激勵法教學能夠較好地激起學生的參與熱情，并逐步調動起學生的積極性，鼓勵學生，讓他們能夠樹立起學好體育的自信心，推動知識與技能的學習與掌握。

在教學過程中，體育教師只有靈活運用激勵性的教學手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求更適合學生心理和生理特征的教法進行教學，才能更好地調動學生內在的學習積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。如在準備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動參與。從而使學生盡快進入到運動狀態(tài)之中。又如在基本部分的練習中，可采用游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，學生活學巧練，達到自我鍛練、自我體驗樂趣的目的。充分發(fā)揮學生各自優(yōu)勢和特長，有利于激發(fā)學生的學習興趣。再如結束部分的放松整理運動，可引用韻律操或舞蹈等形式進行，讓師生在優(yōu)美的旋律中跳起來、舞起來、笑起來，并在歡快的氣氛中調節(jié)肌體、放松身心。使學生在歡樂、團結、成功的喜悅中結束課堂教學。這樣，整個教學過程都圍繞學生進行，使學生真正成為學習的主人和能夠享受到運動帶來的樂趣。

二、運用激勵教學法，能有助于學生形成良好的人際關系

俗話說“親其師，信其道”?？梢娎蠋煹镊攘υ诮虒W中起著重要的指向作用，一個善于激勵學生的老師激不僅能幫助學生改善學習環(huán)境，同時還有利于師生間建立尊重信任的關系，使師生走得更近。同時，在教師的引導下，學生之間也可以增加交流討論的機會與時間，他們能夠相互討論，共同進步。

如：繩趣—雙人跳短繩練習的教學中，為了能讓學生既完成任務又能通過這個游戲建立良好的人際關系，我讓學生開動腦筋，自己想搖繩及跳的方法，以學生為主體，充分發(fā)揮主動性，從最簡單的已掌握的方法入手，在此基礎上再開發(fā)新的方法進練習，通過學生體會雙人跳動作練習，教師的提示，鼓勵學生創(chuàng)編新動作，使學生初步掌握雙人跳短繩的創(chuàng)編。在練習方法上讓學生自由組合（兩人一組）進行互幫練習，通過幫助使后進生也能嘗試到成功的樂趣。通常教師采用枯燥的講解示范和過分強調技能的機械訓練的方法進行教學，嚴重忽視學生的主體地位，抑制學生的個性發(fā)展。在教學過程中只考慮動作技術的傳授和學生掌握知識技能的多少，不考慮學生的個性發(fā)展、能力培養(yǎng)和快樂體驗，使學生成為跟著教師演練的動作演員。而本節(jié)課則以激勵學生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)教師的主導性，突出學生的主體性尊重學生的主體地位，采用自由分組的形式，給學生自主選擇的空間，為學生創(chuàng)設民主和諧、寬松開放的學習環(huán)境，促進學生的個性發(fā)展。這將十分有利于培養(yǎng)學生形成良好的人際交往關系。

三、運用激勵教學法，有助于學生形成良好的心理素質

心理學研究表明：學生內心的自卑感能影響他們的進一步學習乃至影響同學們之間的人際關系，這時就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，并給予積極的肯定，才能恢復他們的自信心。時下的中學生，多是獨生子女，受家長的過度保護，往往心理脆弱，自信缺乏。因此體育教學的另一個重要任務是讓學生養(yǎng)成良好的心理素質，當學生有了自信心往往能夠勇敢地面對差異，努力完成體育課的任務，這對學生形成良好的心理素質是有很大的作用的。

例如，在中長跑教學中，由于技術枯燥乏味且強度很大，學生很容易產(chǎn)生懼怕、厭倦、應付的思想。這時，教師可暢講中長跑的意義以及運動健兒刻苦訓練為國爭光的事跡，啟發(fā)學牛強烈的思想感情，進而形成進攻型的學習狀態(tài)。又如，在教學中學生一旦能夠獨立完成動作時，教師應及時給予恰當?shù)闹笇А⒃u價和鼓勵，對其自覺學習和改正技術錯誤能起到良好的催化作用。如在“橫箱分腿騰躍”教學中，一個膽小的學生勉強跳過箱后。教師就可用“跳得不錯，起跳的力繁再大一點就更好了”的語言進行指導性夸獎，就會使學生心理上得到滿足，為個人的進步感到喜悅，而進一步更加努力地投入練習。教師對每個動作、每個練習都采取以身作則的態(tài)度，用以感染學生，從而產(chǎn)生權力難以奏效的強大影響。例如，教授隊列澡，如果和學生一樣頭頂烈日，令清晰洪亮，動作和氣質都富有軍人風度。久而久之，學生就在教師的影響激勵下養(yǎng)新開傳奇成良好的學風，不知不覺地獲得體育知識和技能。

總之，新課程改革要求中學體育教學以人為本，以促進健康為目的。在中學體育教學中，合理運用各種激勵教學法，可以充分調動學生學體育的興趣，形成良好的人際關系，有助于學生養(yǎng)成良好的心理素質，影響其形成終身體育鍛煉的習慣。因此，在中學體育教學實施中，教師應尊重學生的感受，注意把握時機，在不同的時機中合理選擇激勵策略，讓激勵教育恰如其分、恰到好處地發(fā)揮作用。