高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式的反思

【摘 要】本文通過對高職生英語學(xué)習(xí)評價的意義和功能的闡述，反思了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式和對評價主體的再認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】高職生；英語學(xué)習(xí)；評價方式

教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才。未來10年中國旅游業(yè)的發(fā)展對旅游從業(yè)人員提出更高的要求，其英語水平更是面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著我國職業(yè)教育改革在教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，英語口語作為一門專業(yè)課，已經(jīng)成為旅游專業(yè)英語教學(xué)重中之重。旅游飯店專業(yè)屬于服務(wù)性行業(yè)，高職旅游飯店專業(yè)的學(xué)生具有一定的口語交際能力尤為重要。如何對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價直接關(guān)系到高職生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，科學(xué)的評價是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。高職英語課程的評價應(yīng)根據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)空。通過教學(xué)評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，使學(xué)生獲的成功感，增強(qiáng)自信心，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生語言運用能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)合作精神和就業(yè)需要的職業(yè)能力；英語課是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一。高職學(xué)生英語素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。做好高職英語課教學(xué)評價工作對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有著重要的作用，對提高高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力、對他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的功能

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價具有以下三大功能：

1.改進(jìn)功能

通過教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

2.評定功能

通過教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感、策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)，相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識和技能的掌握情況，綜合語言技能運用能力，學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

3.激勵功能

教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的教學(xué)評價，可以調(diào)動教師教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

三、對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式的反思和評價主體的再認(rèn)識

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式的反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生的評價能全面反映學(xué)生的成長過程，強(qiáng)調(diào)要采取多元的評價方式促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前雖然已經(jīng)有一些關(guān)于對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究。但大多數(shù)評價是針對大學(xué)本科階段，不大適合高職學(xué)生的實際情況。這種評價模式?jīng)]有充分注意到高職教育與本科教育的顯著差異，沒有考慮到高職英語教學(xué)客觀規(guī)律和高職學(xué)生的特殊性，脫離實際，有明顯的不足之處。值得高興的是，越來越多的高職學(xué)校已經(jīng)開始認(rèn)識并嘗試對教學(xué)評價進(jìn)行改革了，如在學(xué)生評價體系上，在學(xué)生學(xué)期成績的組成結(jié)構(gòu)上、在評價學(xué)生的方式上等等方面進(jìn)行了一些改革，也取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的，沒有考慮各個專業(yè)學(xué)科的特殊性。大多數(shù)的評價量表只有評價的內(nèi)容，很少提及每一項的評價在總評價中所占的比例。即使有，所確定的一些數(shù)據(jù)或比例隨意性也是較大的。

基于以上的思考，筆者在南京特殊教育師范學(xué)院擔(dān)任英語教學(xué)的幾個學(xué)期以來，試圖探索一種適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價方式。我在英語教學(xué)中，合理優(yōu)化的嘗試了多種旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)語言學(xué)習(xí)方法、提高言語能力的評價方式，取得了良好的效果。

希望通過科學(xué)、公平的評價，使學(xué)生在專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展；所得出的評價結(jié)果有助于使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；同時，使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)專業(yè)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

2.對評價主體的再認(rèn)識

在高等職校英語教學(xué)過程中，很久以來，英語教學(xué)的評價方式都是終結(jié)性評價?？蛇@種評價方式與高等職校目前的生源狀況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)都不相符合。一方面，高等職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。高職學(xué)生經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，只是擁有英語中最基礎(chǔ)的有限知識，而且高中注重應(yīng)試教育，學(xué)生平時缺乏相應(yīng)的使用英語的真實環(huán)境，在課堂上參與語言實踐的活動就非常有限，尤其在口語技能的訓(xùn)練上。對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，興趣不濃，積極性不高。學(xué)生進(jìn)入高專時，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。另一方面，為了能拿到英語課程合格證書（PRETCO B），教師的課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，更有甚者，少數(shù)學(xué)生平時不思進(jìn)取，只好臨時抱佛腳，考試作弊現(xiàn)象也屢見不鮮。這種把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)的評價體系即終結(jié)性評價呈現(xiàn)出越來越多的弊端。因為它只重視反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，測試中只注重答案的公平性，客觀性和唯一性。它是一種以學(xué)科為本位的教學(xué)觀念，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的評價。它顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性；相反，一旦學(xué)生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，自信心也受到嚴(yán)重打擊。對于英語教師而言，這種評價體制也極大地挫傷和遏制了他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。因此，終結(jié)性評價方式不利于英語教師教學(xué)方法和內(nèi)容的改革， 因此，很有必要在高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中運用新的評價體系即形成性評價來提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自信心。

筆者在對旅游英語14級學(xué)生所做的調(diào)查中（見表一：學(xué)習(xí)英語積極性和英語學(xué)習(xí)自控能力調(diào)查表）發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)英語積極性方面，“樂學(xué)”的人只占到22%，可“愿意”學(xué)習(xí)的學(xué)生比例達(dá)44%；關(guān)于學(xué)習(xí)自控能力方面，“自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”的比例不到37%，39%的學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，加上13%的被迫學(xué)習(xí)人數(shù)，高達(dá)52%的學(xué)生是在一種非愉快的心情下學(xué)習(xí)這門英語的。

表一：學(xué)習(xí)英語積極性和英語學(xué)習(xí)自控能力調(diào)查表

學(xué)習(xí)英語積極性水平 所占比例 英語學(xué)習(xí)自控水平 所占比例

樂學(xué) 22% 自主學(xué)習(xí) 16%

愿學(xué) 44% 主動學(xué)習(xí) 31%

厭學(xué) 21% 被動學(xué)習(xí) 39%

棄學(xué) 13% 被迫學(xué)習(xí) 13%

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，自信心強(qiáng)，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，缺乏自信，大腦活動就受抑制，很難進(jìn)行創(chuàng)造性思維。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果不好，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的。高職英語教師必須摒棄抱怨思想，幫助學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)信心，時刻告誡他們；“你一定行”，幫助他們制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅持不懈地幫助他們、監(jiān)督他們?yōu)闃淞⒆孕判亩鴬^發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。在學(xué)生課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對話表演、小組討論、完成語言任務(wù)學(xué)習(xí)等活動中觀察了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況；同時了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及綜合運用所學(xué)語言知識、語言技能為本專業(yè)服務(wù)的情況。

可見，要改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師不僅要調(diào)整教學(xué)方式，更重要的是要對現(xiàn)有的評價方式進(jìn)行改革，使評價體系更適合高職生英語學(xué)習(xí)的實際需要，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效能感，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體現(xiàn)到探索成功的快樂。

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作者簡介：

謝盈盈（1982.2～），女，籍貫安徽蕪湖，碩士，講師，研究方向：英語教育。