新課程背景下高中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

朱吉波

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中占有重要地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑，長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在閱讀教學(xué)中存在著一些問題：如傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常比較單一，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的一個(gè)載體，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層面上，影響著閱讀教學(xué)有效性的取得和學(xué)生閱讀能力的提高。尤其在高中階段，英語閱讀是學(xué)生獲取信息，擴(kuò)大知識(shí)面的重要手段，有著語言知識(shí)豐富、題材廣泛、體裁各樣等特征，是每個(gè)單元教學(xué)中的主要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方法和途徑。那么如何提高學(xué)生的英語閱讀能力是影響學(xué)生英語水平的一個(gè)極其重要的因素。作為教師究竟應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的探索，總結(jié)并得出了幾點(diǎn)粗淺的見解：

首先，緊扣課本，強(qiáng)化對(duì)課文整體理解。課文是最好的閱讀材料，須充分利用。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把課文當(dāng)作一個(gè)整體來處理，即進(jìn)行整體理解教學(xué)，整體理解教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外還要有意識(shí)地采取一定的方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如：安排預(yù)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生找出重點(diǎn)段落的中心句，或者對(duì)文章的論點(diǎn)、論據(jù)、人物事件，作者的褒貶態(tài)度等要弄清楚，要注意作者的弦外之音，對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”這一原則。文章中任何一個(gè)句子都不能孤立地去理解而應(yīng)與文章的中心與主題聯(lián)系起來，切忌捕風(fēng)捉影，不著邊際，此外課內(nèi)還講一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，課后要求學(xué)生大聲朗讀和背誦課文，培養(yǎng)語感，同時(shí)我們還進(jìn)行朗讀課文比賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀課文的積極性。只有這樣經(jīng)過長期不懈的訓(xùn)練，才可逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，趁早抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)過師生堅(jiān)持不懈的努力，方能逐漸提高。那種認(rèn)為高一、高二先打好基礎(chǔ)知識(shí)，等到高三再突擊抓閱讀訓(xùn)練的想法是不可取的。因此，學(xué)生進(jìn)入高一后，教師就要制定計(jì)劃，有條不紊，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。這句話道出了語言實(shí)踐量大所起的積極作用。學(xué)漢語可以如此，學(xué)英語當(dāng)然也不例外。因此，我們從高一起就要經(jīng)常選一些難易適中，幽默有趣的小故事或科普讀物給學(xué)生課后閱讀，要求他們按規(guī)定時(shí)間做好每篇短文練習(xí)，并要求在練習(xí)上記下所用的時(shí)間。每周在課內(nèi)進(jìn)行定時(shí)測(cè)驗(yàn)，同時(shí)還經(jīng)常組織進(jìn)行一些朗讀、閱讀等競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生閱讀量日益擴(kuò)大，隨著閱讀量的不斷加大，閱讀能力自然而然地得到了培養(yǎng)和提高。

第三，精選材料、廣泛閱讀。近年來高考試題閱讀部分除了逐步加大難度之外，在能力的考點(diǎn)上更注重實(shí)際運(yùn)用英文的能力，如：從趣味性故事到報(bào)刊新聞、廣告、告示文章、計(jì)算機(jī)信息產(chǎn)業(yè)、基因工程、網(wǎng)絡(luò)教育、社科類和科普文章等無所不有。因此我們要精選材料，廣泛閱讀。所謂精選，首先要考慮材料的難度，一般情況下，閱讀材料應(yīng)略淺于所學(xué)的課文內(nèi)容，生詞量不要太多，如果生詞太多，內(nèi)容太深讀起來困難重重，索然無味，學(xué)生就會(huì)望文興嘆，這是很難堅(jiān)持下去的，其次要做的四新，即：內(nèi)容新，不落俗套：題材新，要廣泛天文地理、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、人物傳奇、新聞報(bào)道旅游雜記、科普知識(shí)無所不包；體裁新，記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文面面俱到；問題新，對(duì)分析、綜合、判斷、推理的領(lǐng)域；構(gòu)思新，設(shè)疑巧妙，以求開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛在能力。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，而且使學(xué)生閱讀讀物的能力得到了鍛煉。廣泛閱讀能鞏固已學(xué)的詞匯、語法知識(shí)，能接觸更多的語言信息，從而豐富自己的語言知識(shí)，提高閱讀理解能力。

第四，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。在文章結(jié)構(gòu)上尋找快速閱讀的突破口，是一種行之有效的既快速又正確的解題技巧。說明文的結(jié)構(gòu)是提出問題、分析問題、解決問題；議論文的結(jié)構(gòu)是提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)，得出結(jié)論；應(yīng)用文比如新聞評(píng)述，敘述事實(shí)，引用別人的評(píng)論來分析論述得出結(jié)論。閱讀時(shí)重點(diǎn)放在主要內(nèi)容和線索句子上，必須要看懂的是作者在說什么，作者的態(tài)度如何，切忌用自己的觀點(diǎn)代替作者的意愿，全面分析考慮所給全部相關(guān)信息仔細(xì)揣摩作者的思路，同時(shí)要重視文章的題目和文章的首句，因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開，整篇文章的最后一句也很重要，因?yàn)樽詈笠痪渫俏恼碌慕Y(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在，這樣對(duì)提高判斷推理題的正確率很有幫助。對(duì)猜測(cè)詞義題，學(xué)生要仔細(xì)閱讀劃線部分的詞語或句子的上下文，通過定義解釋，同義詞、反義詞或同位、同等關(guān)系，在通篇理解的基礎(chǔ)上去猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)合乎相關(guān)意義的選項(xiàng)。

當(dāng)然英語閱讀理解能力的提高是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，還必須做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念

在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼?，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。

二、采用語篇教學(xué)法

篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（篇章）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。

三、在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式

教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。

總之，要提高學(xué)生英語閱讀能力，這就要求教師要改變觀念，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，在教學(xué)中講授語言知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；在分析語言形式的同時(shí)，重視整體閱讀的指導(dǎo)。一定要把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，通過各種教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)生如何理解中心思想，如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)，如何從字里行間去理解作者的言外之意，如何進(jìn)行整理歸納，如何進(jìn)行邏輯推理，如何辨識(shí)圖形，學(xué)生只有掌握了這種多角度，多層次思考辨析方法，才能真正提高閱讀的效率，切實(shí)提高英語閱讀水平，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。