注重缺陷補(bǔ)償 開發(fā)記憶潛能

呂從強(qiáng)

【摘 要】智障學(xué)生識記慢，保持不恒久，再現(xiàn)不完整，缺乏記憶的目的性和主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過直觀的形象、巧妙地設(shè)置問題、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和及時(shí)有效的輔導(dǎo)，使智障學(xué)生的記憶潛能得到有效的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】注重；補(bǔ)償；開發(fā)；記憶

記憶是人的高級心理機(jī)能之一。記憶活動與整個(gè)大腦有關(guān)。它是獲得經(jīng)驗(yàn)，積累知識的重要途徑。沒有記憶，就談不上學(xué)習(xí)知識和掌握技能。智障學(xué)生由于各種原因，如產(chǎn)前感染，產(chǎn)后受傷等，大腦發(fā)育受到了不同程度的損傷，造成智障學(xué)生存在著不同程度的記憶障礙。智障學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：識記慢，保持不恒久，再現(xiàn)不完整，對材料編碼加工不完善，缺乏記憶的目的性和主動性。今天學(xué)的內(nèi)容到了第二天差不多全忘光了，教師很難順順利利地教下去，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。因而，增強(qiáng)智障學(xué)生的記憶能力顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來開發(fā)智障學(xué)生的記憶潛能。

一、直觀形象，提高記憶

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知活動，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識一般都是人們在實(shí)踐活動中經(jīng)過抽象提煉而成的理性概念，只有具備一定的感性知識，事物表象，才能真正理解掌握。智障兒童思維遲緩，理解能力較差，缺乏一定的抽象和概括能力，對事物的認(rèn)識在很大程度上受著直觀情景聯(lián)系的束縛，可以說，鮮明、生動而準(zhǔn)確的事物表象是智障學(xué)生理解教材、形成概念的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。因此，我們在教學(xué)過程中，要十分注重從這種認(rèn)識活動特點(diǎn)出發(fā)，借助各種直觀手段，讓學(xué)生接觸實(shí)物或圖象，并去觀察他們，觸摸他們，體驗(yàn)他們，通過親自實(shí)踐，把一些深奧的概念和抽象的道理不斷轉(zhuǎn)化為自己的知識。如要學(xué)生寫出數(shù)字“5”，學(xué)生很難一下子準(zhǔn)確寫出來，而要與“秤鉤”這一具體形象聯(lián)系起來，由“秤鉤”聯(lián)想到“5”，從而由秤鉤的形狀想象5的形狀，進(jìn)而準(zhǔn)確寫出“5”。

在實(shí)際教學(xué)中，我們把動作演示、現(xiàn)場觀察和實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)納入直觀手段的范圍之內(nèi)，經(jīng)常把智障學(xué)生引導(dǎo)到具體現(xiàn)實(shí)和勞動活動中，看實(shí)物、看模型、看多媒體演示等，使他們直接形成鮮明、生動的表象，既激發(fā)了求知欲，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)展了他們的觀察能力和思維能力。為他們的智力發(fā)展，掌握抽象性知識創(chuàng)造有利條件。

1.實(shí)物直觀

實(shí)物有形有狀，具有立體感，真實(shí)感，最能給學(xué)生留下深刻印象。例如，在教學(xué)“時(shí)”“分”“秒”時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)可愛的鬧鐘，以其外觀吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生觀察鐘面上的三根針，從顏色、粗細(xì)、長短上區(qū)分時(shí)針、分針、秒針。再轉(zhuǎn)動旋鈕，讓時(shí)針、分針、秒針動起來，觀察秒針轉(zhuǎn)動一周，分針有什么變化，分針轉(zhuǎn)動一周，時(shí)針有什么變化，時(shí)針轉(zhuǎn)動一周，分針、秒針又各有什么變化，從三根針的轉(zhuǎn)動情況學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的進(jìn)率關(guān)系。鬧鐘的形狀，三根針的轉(zhuǎn)動始終吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.動作直觀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量知識的學(xué)習(xí)要依靠演示、操作。教師的演示操作，學(xué)生親手操作都能較好地幫助學(xué)生理解知識、記憶知識。如：學(xué)習(xí)“直線”這一概念時(shí)，課前準(zhǔn)備了一段色彩鮮艷的毛線。教學(xué)時(shí)，教師演示把毛線拉緊，讓學(xué)生觀察毛線的形狀；再放松，觀察毛線發(fā)生了什么變化。從拉緊到放松，毛線由直變彎曲，認(rèn)識直線具有“直”這一特點(diǎn)。再讓學(xué)生親自動手拉一拉、松一松，親身感受“直”的概念。進(jìn)一步認(rèn)識了直線有“直”這一特點(diǎn)。視覺和觸覺相結(jié)合，使學(xué)生加深了對對象的印象。

3.多媒體輔助教學(xué)

隨著科技日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的改革、深化，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛深入課堂。用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如教學(xué)角的大小與兩條邊的長短之間的關(guān)系時(shí)，便可以通過多媒體的動態(tài)演示，直觀形象地讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小與兩條邊的長短之間是沒有關(guān)系的。

直觀教學(xué)不僅僅是豐富事物的表象，更重要的是要從表象中形成一系列概念，由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，因此，在運(yùn)用各種直觀手段時(shí)，必須結(jié)合語言，運(yùn)用語言幫助學(xué)生進(jìn)行概括，使學(xué)生的思維由具體上升為抽象，發(fā)生質(zhì)的飛躍，達(dá)到理性認(rèn)識。

二、巧設(shè)問題，加深記憶

智障學(xué)生接受知識慢，教一遍、二遍根本沒什么效果。必須反反復(fù)復(fù)十幾遍，幾十遍地教：而一味機(jī)械式的重復(fù)，不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生感到疲勞、厭煩，產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)的反抗情緒。因此必須采用各種不同形式的反復(fù)，利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)計(jì)新型、獨(dú)特的練習(xí)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如學(xué)習(xí)8的乘法口訣后，再利用卡片進(jìn)行搶答，還可以設(shè)計(jì)智慧樹（由幾個(gè)三角形疊加組成，每個(gè)三角形上出一道乘法題，答對一題，智慧樹就長高一層）。然后把學(xué)生分成二組，比一比哪一組的智慧樹長得最高。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，情緒很高。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)“聰明島”，要想到達(dá)聰明島，必須先過三個(gè)關(guān)，三個(gè)關(guān)就是三道題，過了第一關(guān)，才能過第二關(guān)，過了第二關(guān)才能過第三關(guān)，看看誰最聰明，第一個(gè)到達(dá)聰明島。每個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)聰明的孩子，能得到老師的贊揚(yáng)，拿到題目，就立即開動腦筋，不一會兒全做好了，都成了能上“聰明島”的聰明孩子。同一個(gè)內(nèi)容，采用不同的形式，反復(fù)刺激大腦，使陌生的知識變得熟悉，模糊的知識變得清晰，使短暫記憶變成長久記憶。

三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，鞏固記憶

各種知識的掌握，是暫時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的接通，條件反射的建立。復(fù)習(xí)可以促進(jìn)暫時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的鞏固，條件反射得到強(qiáng)化。通過復(fù)習(xí)，既可幫助學(xué)生牢固掌握知識，還可使學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)系，達(dá)到溫故知新的效果。在教學(xué)中，我很注意對知識的復(fù)習(xí)。在新課前抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間復(fù)習(xí)舊知識；在布置作業(yè)時(shí)，在新的練習(xí)中增加一些舊的練習(xí)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識，又鞏固了舊知識，同時(shí)，教材中安排了大量的“綜合練習(xí)”、“單元復(fù)習(xí)”注意充分利用好這些練習(xí)，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生的掌握情況有目的地加強(qiáng)復(fù)習(xí)。在講課時(shí)、作業(yè)中、綜合練習(xí)中，一次次地復(fù)習(xí)舊知識，使知識牢固地留在腦海里，提高學(xué)習(xí)效果。

四、課后輔導(dǎo)，強(qiáng)化記憶

智障學(xué)生的智能狀況、接受能力、記憶能力等方面差異較大，接受慢，記憶差的學(xué)生對課堂內(nèi)容無法當(dāng)堂接受、消化，就需要及時(shí)在課后加強(qiáng)輔導(dǎo)。因?yàn)橹R是聯(lián)系的，系統(tǒng)的，前面的知識沒掌握，后面的知識就無法繼續(xù)學(xué)下去，針對學(xué)生在課上對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，利用早讀、課間、中午的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。強(qiáng)化記憶，使學(xué)生都能跟上教學(xué)的腳步，順利學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

記憶要經(jīng)識記、保持、再現(xiàn)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。沒有識記，就談不上保持，更談不上再現(xiàn)。缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，就不能有效記憶。針對智障學(xué)生在這三個(gè)基本環(huán)節(jié)方面的缺陷，采用各種直觀手段，進(jìn)行不同形式的反復(fù)，重視系統(tǒng)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)等措施，刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智障學(xué)生的記憶潛能，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)知識，掌握知識，發(fā)展智力。