妙用線上導學，讓學生思維可見

宋毅

摘 ?要：在小學語文課堂中，開展“讓思維可見”的教學，能將抽象的語言學習轉化為可視化的場景或圖示，提高語文教學效率。近年來，隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，線上導學應運而生。本文以探尋利用線上導學培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，讓學生的思維在小學語文教學過程中可見的教學方式為切入點，充分發(fā)揮線上導學功能的優(yōu)勢，探索線上導學的新思路、新方法，使教師的教學更高效，學生思維更透明、學習更靈活。

關鍵詞：小學語文;線上導學;思維可見

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0013-02

Magical use of online guidance to make students' thinking visible

SONG Yi ?（Changzhou Xinshu primary school，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 In elementary school Chinese classes，the teaching of "making thinking visible" can transform abstract language learning into visual scenes or diagrams，and improve the efficiency of Chinese teaching. In recent years，with the rapid development of Internet technology，online tutoring has emerged. This article explores the teaching methods that use online tutoring to cultivate and develop students thinking abilities and make students thinking visible in the process of elementary school Chinese teaching. This article will give full play to the advantages of the online tutoring function and explore the new ways of online tutoring. Ideas and new methods make teachers teaching more efficient，students thinking more transparent and learning more flexible.

【Keywords】Elementary school Chinese;Online guidance;Thinking visible

線上導學的方法在語文教學中有著重要意義，通過線上的模式，教師可以將抽象的語文概念進行具象化展示，方便學生更好地理解知識內涵。利用互聯(lián)網工具，線上導學的模式還將打破教師教學的時間和空間限制，課堂知識將更加容易被學生獲得，從而大幅提高語文教學的效率。

1.概念界定

（1）思維可見

思維可見是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、思維方式及思維策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。通俗地講，就是把大腦中的思維“畫”出來，使其清晰可見的過程。這讓思維過程清晰直觀，從而讓思維更便于理解和記憶，更有利于大腦信息的處理傳遞。

（2）線上導學

傳統(tǒng)的學習形式是以學校學習為主，教師與學生面對面進行交流與學習。線上導學是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動;此外，借助網絡課件、微課以及直播回放，學生還可以隨時隨地進行自主學習，真正打破了時間和空間的限制。

2.妙用線上導學，讓學生思維可見的意義

（1）讓思維可見有助于學生主動思維，提高課堂效率

葉圣陶先生曾經說“今天的教，是為了明天的不教?！蹦敲慈绾螌崿F(xiàn)這樣的不教呢？首當其沖的便是應當將思維當作語文課堂教學的“靶心”，讓學生的思維可見?！白屗季S可見”是一種思維的呈現(xiàn)過程，既是教法，也是學法。教師可以利用這種方法，幫助展現(xiàn)教學思維，化繁為簡，化隱為顯，顯著提高教學與課堂效率;學生可以利用這種方法，內部消化這些繁瑣的知識，并與原有的知識建立相應的聯(lián)系。同時，“讓思維可見”展現(xiàn)了學生的思維過程，可以幫助學生與教師產生有效地溝通，讓教師明白學生的問題或者妙處究竟是如何產生的，從而做到有據(jù)可循，節(jié)省許多不必要浪費的時間，解除許多原本不用產生的誤解。

（2）線上導學有助于學生打破時空限制，滿足個性化需求

第一，打破時空限制。

線上導學不同于傳統(tǒng)課堂教學必須在規(guī)定的時間坐在規(guī)定的地點即學校完成學習，而是在任何時候都可以為學生提供知識點的解答分享。線上導學的模式從人文關懷的角度出發(fā)，根據(jù)學生的時空需求，在擁有網絡等導學工具的情況下自主選擇進行的學習時間和地點，在極大程度上體現(xiàn)了人類的智慧。

第二，導學工具多樣。

線上導學的工具不同于傳統(tǒng)課堂的一本書，一根粉筆，一塊黑板，更傾向于電腦、電視、平板、手機等電子裝備。與此同時，一些先進的軟件和平臺，如釘釘、慕課、微課、直播等也是線上導學的主要媒介。這些先進的硬件設備與軟件技術為學生提供了多種學習功能，豐富了學生的學習資源。

第三，工具操控便捷。

21世紀是一個信息技術飛速增長的時代，所以涌現(xiàn)出了許多利于線上導學電子設備和軟件，同時，這些電子設備和軟件都是十分智能、容易操控的，這樣的便捷極大程度上減輕了師生在使用與學習過程中產生的額外壓力，為他們有效地學習奠定了基礎。

（3） 兩者應當并駕齊驅，促進教育教學變革

線上導學勢必擁有工具多樣、操控簡捷、打破時空限制、滿足學生個性化需求等優(yōu)點，甚至在未來信息技術的不斷發(fā)展下，優(yōu)勢會越來越大。但是，人是具有主觀能動性的高級動物，而線上導學充其量只能算學習的一種方式。即使是在這樣的課堂，擁有如此先進的工具條件，學習仍不會自動發(fā)生。因此，線上導學只能算是學習的必然條件，而不是充分條件。沒有學習的主觀能動性的話，再先進的技術也是徒有其表。具體來講，在現(xiàn)代化的教學工具為學生學習提供便利之時，互聯(lián)網的娛樂產品也在吸引著學生的注意。如果學生不能妥善利用“平板電腦”等線上學習工具，僅將其視作娛樂設備，那么無論有多么先進的教學形式對學生來講都是無用的。必須培養(yǎng)學生主動利用工具進行學習的這種主動性思維，這樣的話學生才能在主動學習的模式下收獲高效的學習成果。所以，“學習的主動性”和“先進的技術”這兩者應當并駕齊驅，在今后利用線上導學先進的技術，豐富的功能，充分發(fā)揮促使學生的思維可見，提高學生學習的興趣與主觀能動性，從而促進教育教學變革。

3.妙用線上導學，讓學生思維可見的策略

（1）根據(jù)需要善用不同的線上導學平臺，保證思維連續(xù)

不同的導學平臺是未來線上導學的最具特色也是最有意義的功能，如現(xiàn)有的平臺就有直播、微課、微信推送、慕課、釘釘?shù)鹊?。直播工具可以為教學提供更多的互動機會，微信推送模式最為方便快捷，而網絡錄播的方式則可以讓學生自由選擇合適的時間進行高效學習。教師根據(jù)教學需要、學生根據(jù)學習需要可以選擇不同的線上導學平臺進行教學，這些線上平臺的最大優(yōu)勢就是可以保證學生思維的連續(xù)性，適應不同學習者的生活水平和思維反應水平，幫助學習者對知識進行快速地加工與組織。

（2）創(chuàng)設有感、有用、有內涵的精品課程資源，增強思維體驗

線上導學平臺再好，沒有優(yōu)秀的引領者也是形同虛設?，F(xiàn)在許多教師都是機械直播講題，或是將一些微課轉發(fā)到群里讓學生自主觀看，卻沒有進行好好地準備與篩選。教師應當利用“讓思維可見”的方法，創(chuàng)設精品課程資源在線上導學平臺上進行播放展示，幫助學生增強思維體驗，從而促進學生的思維可見。那么什么叫精品課程資源呢？當然要滿足有感（學習體驗好）、有用（減負增效）、有內涵（思維含量高）這三條要求。若是不能同時滿足這三條要求，那么課堂對于學生而言可能是一場脫口秀、無用的傾聽或是揠苗助長。因此，教師首先應當在教學上掌握“讓思維可見”。

第一，聚焦思維，將課程的重點聚焦知識，那么勢必會促進填鴨式教學的產生;若是將課程的重點聚焦思維，那么學生的思維能力才會得到鍛煉，真正做到讓思維可見。簡單來說，課程知識的數(shù)量是非常龐大的，如果將所有的重點知識點都在學生面前做出堆砌，不僅會令學生感到學習的枯燥繁瑣，還會造成填鴨式的教學模式。但是重點聚焦的思維卻是十分清晰的，只要教師幫助學生將學習的思維和思路理順，幫助其做好思維導圖的處理工作。那么以思維邏輯為“枝干”，剩下的具體知識點作為“樹葉”，整個語文學習的體系將變得十分簡單清楚，這種“以線代面”的方式也更被學生接受。

第二，挖掘規(guī)律，創(chuàng)設精品課程可以以問題為切入點，不斷深入挖掘事物的規(guī)律，挖掘規(guī)律的過程也是思維閃現(xiàn)火花的過程。

第三，畫出思維，聚焦思維，挖掘規(guī)律以及其他教師教學、學生學習過程都可用圖示或圖示組合的方式展現(xiàn)。如上一堂作文課時要求學生圍繞“靜”字寫一段話，教師可和學生一起用思維導圖或者其他圖示的方式將想到的關于“靜”的內容畫下來、寫下來。這樣不僅將師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，更起到了發(fā)展思維的作用。

綜上所述，教師在教學中不斷滲透“讓思維可見”，創(chuàng)設有感、有用、有內涵的精品課程，才能為學生的思維可見奠定堅實的基礎。

（3）以數(shù)據(jù)可見滿足學生個性化需求，促進思維可見

傳統(tǒng)的課堂教學對學生的評價由于時間、空間以及工具的限制，只能展示部分學生的作品，無法對所有學生的作品都進行客觀的評價。而在如今的大數(shù)據(jù)時代，線上導學完全可以通過信息化設備展示所有學生的作品，而且也能做到小組評價、生生評價、師生評價的形成性評價，這在一定程度上記錄下了師生的思維在碰撞間產生的火花。同時，這一系列的評價也可以形成數(shù)據(jù)保留下來，從而幫助教師和學生判斷是否掌握學習內容。教師通過數(shù)據(jù)分析可以針對每位學生設計不同層次的學習內容，學生則可以通過數(shù)據(jù)分析知道自己的不足，及時補救，滿足學習的個性化需求，促進思維可見。

（4）學生互動反饋形式多樣化，展示思維路徑

師生之間的交往互動是課堂教學中最為核心的內容，在線上導學中，學生的互動反饋變得非常容易，逐漸從封閉走向開放，從單一走向多樣，從個體走向群體，主要包括：教師可以將微課、課件等傳給學生，學生在接收到教師發(fā)送的相關內容及資源后，可以進行修改、作答、加工，然后可以回傳給教師;釘釘軟件的直播功能，使得師生之間的信息交互可以實現(xiàn)師生之間的面對面交流，師生有任何問題都可以進行連麥或打字溝通，及時將思維的過程記錄下來;還有一些線上導學軟件也能實現(xiàn)課堂內的即時反饋，如學生可以通過投票、搶答、選擇等與教師進行交往互動;除了線上溝通，學生在完成作業(yè)的時候可以利用思維導圖、魚骨圖、問題樹等讓思維可見的方式展示思維路徑;而且由于信息技術的不斷發(fā)展，學生既可以將所繪制的圖示進行拍照傳給教師觀看，一些圖畫能力不是很強的學生或任務比較緊急的情況下也可以利用信息技術進行電子繪制，真正做到及時、精準、高效。

4.結語

讓學生的思維在小學語文線上導學中可見還需要考慮幾個注意事項。首先，要以語文學科和教學內容為依據(jù)，充分考慮語文學科特點和 教學內容的特殊性，將讓思維可見方法與具體教學內容進行有效設計。其次，注意以生為本，不同年齡階段學生的學習特點不同，思維發(fā)展水平不一，因此在設計線上導學時要以學生思維發(fā)展水平為中心進行設計。此外，線上導學是信息技術的展示，技術可以幫助師生之間提高交互的深度與廣度，但是技術不能代替情感、代替體驗、代替交流。所以在線上導學的過程中，既要充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，又要避免技術過度。希望在未來的教育教學中，線上導學在能夠幫助學生的思維可見基礎上，也能與線下學習深度融合，共同發(fā)展。

參考文獻

[1]劉濯源.走出思維可視化認知誤區(qū)—以實踐為基礎厘清思維可視化教學體系-思維可視化與教育教學的有效整合[J].中國信息技術教育，2015