高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)體會

蔡曉霞　田曉露

摘 要：病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)生機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是高職高專護(hù)理專業(yè)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。如何在病理學(xué)課程的教學(xué)過程中提高教學(xué)效果，讓學(xué)生牢固的掌握病理學(xué)知識，培養(yǎng)出符合社會需求的合格的護(hù)理人才。該研究者從自己多年的一線病理學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，就高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的病理學(xué)課堂教學(xué)，從靈活教學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法；注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和重視培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)等三個(gè)方面闡述了病理學(xué)的教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 教學(xué)體會 護(hù)理專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（a）-0178-02

病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)生機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。[1]是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。如何在病理學(xué)課程的教學(xué)過程中提高教學(xué)效果，讓學(xué)生牢固的掌握病理學(xué)知識，培養(yǎng)出符合社會需求的合格的護(hù)理人才，在多年的病理學(xué)教學(xué)中，對于運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有以下體會。

1 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

正所謂“教無定法”，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)等，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（1）啟發(fā)式教學(xué)。所謂的啟發(fā)式教學(xué)是指教師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提出問題，使他們形成一種積極的、主動進(jìn)取的精神狀態(tài)。從而自覺地、主動地創(chuàng)造性地掌握知識、技能和技巧。啟發(fā)式教學(xué)法有很多，如提問式啟發(fā)、對比式啟發(fā)、討論式啟發(fā)等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的進(jìn)行多方面啟發(fā)，可有效的提高教學(xué)效果。例如：在講解門脈高壓癥的側(cè)支循環(huán)建立時(shí)，介紹食管下段靜脈叢曲張時(shí)，可提問啟發(fā)學(xué)生“患者在日常飲食中應(yīng)注意什么？”在介紹炎性水腫的滲出液時(shí)與非炎癥引起的漏出液進(jìn)行對比，從而啟發(fā)學(xué)生鑒別和區(qū)分兩種水腫液的臨床意義。總之通過啟發(fā)，一方面加深了對知識的了解，另一方面也為今后學(xué)習(xí)臨床課程奠定了基礎(chǔ)。

（2）現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)法。俗話說“百聞不如一見”，有的時(shí)候老師費(fèi)盡口舌對學(xué)生描述疾病的病理變化，可還是難以幫學(xué)生在腦海里描繪一幅生動具體的圖像。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、PPT課件、微課、交互式電子白板等）可直觀的將疾病的各種病理變化展現(xiàn)出來，一目了然。集聲音、圖像、文字于一體的多媒體教學(xué)，將傳統(tǒng)的“粉筆、黑板加掛圖”的傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)變得形象而直觀。多媒體教學(xué)具有將抽象理論形象化、平面板書立體化、信息攝取多元化等特點(diǎn)，使教與學(xué)都變得更加輕松。

（3）案例教學(xué)法。是指以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可讓理論充分聯(lián)系臨床，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在講解某一病理過程或疾病時(shí)，教師可在課前先展示一個(gè)典型的病例，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探求渴望，通過學(xué)習(xí)去尋找相應(yīng)的答案，通過教師引導(dǎo)、討論，最終自己做出正確的診斷及解釋相應(yīng)的臨床病理聯(lián)系。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)習(xí)積極性，而且還可早期培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

總之，在病理學(xué)教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等去采用多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解、掌握知識。

2 注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維

病理學(xué)是學(xué)生接觸較早的一門關(guān)于疾病的學(xué)科。他們剛學(xué)完生理學(xué)、生化學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)課， 還沒有接觸臨床的機(jī)會， 病理學(xué)首次展示給他們有關(guān)疾病、異常生命活動中的病理過程、重要系統(tǒng)器官病變的病因、發(fā)病學(xué)及其機(jī)制。但由于學(xué)科知識的廣度、深度、難度和跨度都比較大， 往往令學(xué)生望而生畏[2]。如何在教學(xué)過程中既傳授給學(xué)生扎實(shí)、深厚的基礎(chǔ)知識，又能根據(jù)臨床應(yīng)用的需要， 有意識地增加與臨床相關(guān)的知識積累和加速臨床思維方式的建立， 是值得關(guān)注的。

要培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，將臨床案例融入教學(xué)是一條重要途徑。因此教師在備課時(shí)不僅要準(zhǔn)備好要進(jìn)行教學(xué)的病理學(xué)內(nèi)容，還要精心挑選病例融入教學(xué)。針對高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，案例難度要適中，若過于簡單，一眼便可明確診斷，會失去學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的樂趣。若過于復(fù)雜，有可能會削弱學(xué)習(xí)的積極性。病例的展示，可在課前，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)；也可在課后。通過病例分析和討論，學(xué)生能更好的鞏固和加深所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生從臨床表現(xiàn)引出病理變化，再運(yùn)用病理變化解釋臨床現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)病理與臨床的緊密結(jié)合。學(xué)生通過分析、推理、綜合判斷等思維活動后，所作出的正確診斷，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析解決問題的能力，還可深化課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 注重醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求和社會發(fā)展的需求，新世紀(jì)培養(yǎng)的合格醫(yī)護(hù)人員不僅必須掌握牢固的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還必須具備良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。因此在病理學(xué)教學(xué)的過程中適時(shí)的進(jìn)行人文素質(zhì)教育是非常必要的。醫(yī)學(xué)是研究人的健康和疾病的科學(xué)，本身就承載著關(guān)愛生命、救死扶傷的崇高責(zé)任，因此醫(yī)學(xué)教育離不開人文素質(zhì)教育。

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)可從三個(gè)方面進(jìn)行。俗話說“本立而道生，加強(qiáng)人文教育，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)?！盵3]素質(zhì)教的根本是要靠提高教師的自身素質(zhì)來完成，只有高素質(zhì)的教師才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，首先教師要不斷提高自己的文化修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等，用淵博的知識和高尚的人格來潛移默化感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛，和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。其次，充分發(fā)掘病理學(xué)中所蘊(yùn)含的人文精神，適時(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如可以介紹一些為病理學(xué)發(fā)展、為人類健康事業(yè)作出的重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家的事跡等，來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。同時(shí)這些介紹還可營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，病理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此充分利用病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)也是很必要的。醫(yī)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，否則可能會造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。因此在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生必須要認(rèn)真細(xì)致的觀察疾病的肉眼及鏡下改變，并且要能正確指出病變部位及說出病變特點(diǎn)。從而培養(yǎng)

學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中還可通過任務(wù)的分配、對標(biāo)本的愛護(hù)等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重生命的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求，關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到所提供的醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，也關(guān)系到醫(yī)患關(guān)系的改善，社會民生的和諧，更關(guān)系到醫(yī)學(xué)發(fā)展的未來。因此，在病理學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能、多方面的培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，為其今后的臨床護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。

總之，病理學(xué)教師在教學(xué)過程中，只有不斷地提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，才能更好的幫助學(xué)生掌握病理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握；培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，加強(qiáng)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的學(xué)習(xí)，使學(xué)生社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)對人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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