影像視覺文化對教育模式的雙重沖擊

王欣蕓

摘 要： 影像技術的高速發(fā)展促使了影像視覺文化在當今社會的爆炸式覆蓋，當影像視覺文化進入教育領域勢必將對教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在這種沖擊中既對傳統(tǒng)教育模式的局限進行了革新，同時也伴隨著諸多質疑和負面效應。作為教育者理應正面應對影像視覺文化對教育模式的雙重性沖擊。

關鍵詞：影像視覺文化 教育模式 雙重性 沖擊

當今社會已步入多元化信息時代，我們每天都會接觸各式各樣的信息，尤其是圖像影像式的視覺化信息。影像視覺文化的飛速發(fā)展不僅讓我們的生活發(fā)生翻天覆地的變化，同時對教育也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。影像視覺文化主要指通過視覺接收影視圖像形式呈現(xiàn)的信息而構成文化形態(tài)。目前最為突出的就是通過電視、網(wǎng)絡等平臺傳遞影視、圖片等信息形式的視覺文化。這類信息傳播特點是傳播速度快、內容更新快、信息含量大、視覺沖擊力強、受眾廣且層次復雜。傳統(tǒng)的教育模式在影像視覺文化的爆炸式發(fā)展下受到了前所未有的沖擊。

一、影像視覺文化的正面影響

傳統(tǒng)的教育模式主要是由“教師教—面授口述—學生學”構成，學生接觸的資料也主要是紙質的教材、教輔等，信息量小局限性大，限制了大部分學生的擴展和接受空間。下面將從教學效率、接受效果、興趣引導三個方面來闡釋影像視覺文化對教育模式的正面影響。

第一，信息含量大，有效提高教學效率。以語文教學為例，無論是低年級還是高年級，語文課本中都有一批被拍成影視作品的文學文本。在教師講授這些課文時如果能將相關的影視作品帶入到課堂中，不僅可以讓學生們感受到文學文本中除文字藝術外的另一種直觀的視覺藝術，還可以在較短的時間內通過讓學生觀看改編后的電影或電視劇來了解一部較為晦澀難懂且篇幅巨大的文學名著。影像視覺文化以其生動有趣、形象易懂的特點使學生能在最短的時間內獲得更多的記憶信息，減少文字閱讀帶來的審美疲勞，從而提高整個教學效果。

第二，視覺沖擊力強，教學效果顯著。影像視覺文化最大的特點就是視覺沖擊力強，直接作用于人的感官，打破了傳統(tǒng)教育中依靠單一的紙質文字傳播的方式。除了文學教育可以借助影像資料等，還包括中學的歷史政治等學科的教學，適當?shù)囊雽ｎ}紀錄片、歷史題材影片等同樣會帶來意想不到的效果。例如在中學歷史課堂上教授世界歷史這一板塊時，如果教師只是照本宣科講授教材上的內容，不僅枯燥乏味且信息量也極其有限，若通過放映《大國崛起》等大型專題片作為教學輔助的話，教學效果將會大幅度提升。

第三，以學生為主，以“興趣引導”取代“知識填鴨”。在如今的教育中“知識填鴨”式教學模式仍是我們無法根除的一塊頑疾。而影像視覺文化與我們的生活息息相關，它對學生的吸引力是天然存在的。在英語教學中原聲英文電影的使用也開始越來越普遍，語言的教學關鍵在于語境，國內的英語教育也普遍存在缺乏語言氛圍而產(chǎn)生大面積的“啞巴英語”。原聲英文電影雖然并不是這一現(xiàn)象的終結者，但正確使用可以提高學生在課堂上學習英語的興趣，還能通過原聲英文電影來培養(yǎng)學生主動學習英語的習慣，使他們日常生活中主動營造學習英語的語境，這才是終結“啞巴英語”的關鍵所在。

可見影像視覺藝術利用其獨特的視覺因素可以拓展傳統(tǒng)教學模式的教學途徑，并促使學生學習熱情高漲，提高教學效率和效果。

二、影像視覺文化的負面影響

影像視覺文化不斷推動傳統(tǒng)教育模式的變革，但同時也帶來了諸多的負面影響。下面將從文學教育、品德教育、思維邏輯教育三個方面來分析其中的負面影響。

第一，影視文學的“快餐化”造成文學教育的被消費。在當下，文學教育中對影像視覺文化的運用最為廣泛和直接，而影視文學受消費社會的商業(yè)化影響，出現(xiàn)了作品良莠不齊甚至是惡意篡改原著破壞其藝術價值的現(xiàn)象。在這種情況下，當粗制濫造的影視文學作品進入我們的教學課堂，不僅不能提升教學效果還會妨礙學生對經(jīng)典的藝術作品進行鑒賞。除了作品水平的參差，影視文學進入文學教育課堂還容易讓學生沉浸在享受圖畫、視頻帶來的刺激和愉悅中，從而排斥文學作品的紙質閱讀，這樣的欣賞會逐漸淪落為娛樂化休閑化的消遣。

第二，影像信息的魚龍混雜不利于青少年形成正確價值觀和道德判斷。當下社會已經(jīng)進入了一個“自媒體”時代，每個人都可以成為一個獨立的媒體向外界傳播信息，各種類型的影像文化也充斥我們身邊的每一個角落。這其中就包括一些宣揚暴力、色情、犯罪等低俗落后的信息。這些不良影像信息通過網(wǎng)絡等媒體的傳播進入大眾的視野，部分青少年因為心智的不成熟、缺乏正確的判斷力和自控力而沉迷于這些不良影像信息的視覺快感中。這對于青少年的品德教育是十分不利的，容易讓他們形成扭曲的人格心理并缺乏道德感，無法樹立正確的價值觀和人生觀。

第三，影像視覺的“快接受”削弱了學生的邏輯思維能力。影像視覺文化的流行，使得學生在接受知識的時候習慣了用感官快速接受視覺帶來的信息，接受后又不再作進一步的思考和消化。長此以往學生在影像視覺文化的接受過程中對影像產(chǎn)生依賴，邏輯思維能力和想象力也在這種“快接受”的過程中被淡化削弱。

三、正確應對影像視覺文化的雙重性沖擊

影像視覺文化以其自身獨特的張力和外部媒介的大力推動在教育過程中起到了巨大的推動作用，同時也暴露了許多現(xiàn)代化發(fā)展中娛樂化、商業(yè)化等諸多弊端。因此，我們面對這種情況首先應高度重視，全面分析影像視覺文化對教育模式的雙重性沖擊，從而在運用的同時盡量減少不良影響。

首先，針對影像作品中良莠不齊，低俗、藝術價值低的作品，教師在選取影視作品這個源頭上要把好關。教師在選擇影視作品時要鑒別、篩選，做到嚴格、認真，尤其是在文學教育方面，作品經(jīng)典性要保證其藝術價值不被消費，維護文學教育本身的崇高和尊嚴。同時其他學科影像資料的選擇，同樣要注意是否有助于學生更好理解教材以及所要講授的知識，不能把影像藝術進課堂演變成學生們的“課間休息”式的娛樂化消遣。

其次，教師要重視引導學生使用和吸收影像視覺文化的精髓。教師不是簡單地將一部電影或是紀錄片播放給學生觀看，而是要找準影像資源和教材知識的結合點，根據(jù)教學計劃設計觀影重點和知識牽引脈絡?，F(xiàn)在有部分教師將放映影視材料作為教學的“偷懶”環(huán)節(jié)，實際上真正用好影視資源來上一堂課，所要進行的前期準備應該比傳統(tǒng)的教學模式花費教師更多的心力。

最后，教師要高度警惕學生在這種新型教學模式中，出現(xiàn)的一系列不良習慣。比如學生過分依賴影視圖像而忽略文字閱讀，或是學生沉浸在影像視覺沖擊中削弱了思維邏輯推理能力的鍛煉等問題，教師都應當及時引導糾正和教育。

參考文獻：

[1]張慶林.中小學影視教育論綱[M].北京：海洋出版社，2002，7.

[2]彭吉象.影視鑒賞[M].北京：高等教育出版社，1998.

[3]覃善萍.淺談視覺文化對中學文學教育的影響[J].閱讀與寫作，2002（08）.

[4]廖曼郁.略談影視文學對青少年的影響[J].金田（勵志）， 2012（09）.

[5]宋鶯.淺談新形勢下群眾文化工作的開展——淺析視覺文化對青少年兒童的影響及對策分析[J].大眾文藝.2014（03）.

[6]鄧琳.重現(xiàn)影視文學經(jīng)典的教育魅力[J].江西教育科研. 2006（11）.

[7]王海燕.淺析互聯(lián)網(wǎng)對中學教育的影響[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2012（12）.

[8]曾秋平.網(wǎng)絡電影欣賞與寫作訓練相結合的實踐[J].教育信息技術，2014（Z1）.

（作者單位：華中師范大學文學院系2013級碩士研究生）

□責任編輯：劉 林