初中英語寫作錯誤分析及其對教學的啟示

方瑞　王志窮

【摘要】寫作是英語語言綜合應用的一種體現(xiàn)，即是英語教學的重點也是教學過程中難點。尤其是英語基礎相對較弱的初中學生更是一大難題。因此，英語寫作不僅是對教師提出的一項重大任務也是一大難題。本文通過對初中英語寫作中常見錯誤分析并進行了總結，切提出了一些促進初中生英語寫作教學的策略，以期為中學英語寫作教學有所啟示。

【關鍵詞】英語教學 初中英語寫作 錯誤分析 啟示

一、引言

學習英語的主要目的是表達思想、交流感情、提高語言的表達能力。寫作是書面交際，是最能體現(xiàn)英語綜合應用的一種表現(xiàn)，英語寫作即是教學過程中的重點也是教學過程中的難點。然而初中生英語基礎知識相對較薄弱，因此，在寫作時總是會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。面對如此困難的問題，教師如果在英語教學中能夠運用理論知識，教授學生在英語寫作中運用錯誤分析理論，了解英語寫作錯誤的源頭，掌握在寫作中容易犯錯的問題，及時糾正學生所犯的錯誤并引導其正確的對待錯誤，此種方法能夠極好的幫助學生提高英語寫作能力。

錯誤分析理論在英語寫作教學中起著重要的作用。英國應用語言學家Corder

曾在《學習者所犯錯誤的意義》一文中提出了錯誤分析理論。他提出錯誤分析能夠幫助教師準確了解學生的學習情況；為教師提供學生的學習程度，以供教師研究及及時做出合理的教學方案； 也使學生檢測自己所犯的錯誤并及時調(diào)整學習語言方法。此理論吸引了很多國內(nèi)外學者對錯誤分析理論進行了相關的研究。比如我國具有代表性的學者桂詩春教授、王初明教授等。其中，桂詩春教授認為“錯誤分析是教師常用的一種教育分析方法，通過對學生寫作中出現(xiàn)的錯誤的分析使教師清晰地了解學生英語寫作錯誤的個性及共性。”教師能夠及時總結出學生的薄弱點，著重講解學生所犯錯誤的環(huán)節(jié)，以此來提高學生的英語寫作能力。

二、初中英語寫作常見錯誤

1.單詞拼寫錯誤。由于初中生英語基礎比較薄弱，又不注意單詞的記憶，或者記憶單詞的方法不對，因此，初中生在寫作時單詞的拼寫錯誤就成為了最常見的錯誤之一。因初中生對英語單詞發(fā)音的規(guī)律是一竅不通，所以記憶方法主要是靠死記硬背每個單詞的組合。也有個別學生使用了對比記憶、聯(lián)想記憶、歸納記憶等記憶方法進行記憶單詞的，但是使用者寥寥無幾。故而學生在實際的應用中常常是錯漏百出，筆者通過長期歸納總結，初中生在英語寫作文章中常見的單詞拼寫錯誤原因主要有如下幾種：

①遺漏單詞中不發(fā)音字母：如：knowledge 寫成nowledge等。

②單詞字母拼讀順序顛倒：忽略了只有輔音在前元音在后這個順序才能夠拼讀的規(guī)律，經(jīng)常把輔、元音字母寫顛倒，如：across寫成acorss；等。

③把or易寫成er：如：born寫成bern； monitor寫成moniter等。

④m、n分不清楚：如incorrect寫成imcorrect；impolite寫成inpolite等。

⑤忽略tr、dr的一體性：如：tree寫成tere；treat寫成terat；drit寫成dirt等。

⑥相似單詞混淆：如：incorrect和inability不分；though，thought和through不分；甚至寫成throught，tought等；always和away混淆等。

⑦遺漏單詞結尾的s：如：outdoors寫成outdoor等。

⑧單詞前、后綴規(guī)律不清：如：illegal 寫成ilegal 等。

⑨前后字母顛倒：如：veto寫成vote等。

⑩特殊形式單詞：如：twelfth寫成twelveth等。

2.詞性誤用。初中生在英語寫作時，往往被中文寫作的習慣潛移默化，在利用時不考慮英語單詞的詞性，這是英語寫作中的大忌。在英語語法中，同一單詞在句中的不同位置其自身的詞性也會發(fā)生變化。再加上許多英語單詞存在一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象，初中生往往對此類單詞的記憶不深，區(qū)別更加模糊，寫作時僅僅依靠大腦的模糊記憶而無法則的信筆使用，學生對此類錯誤很難自檢出來，從而導致了這樣或者那樣的詞性誤用的錯誤。詞性誤用主要有以下幾種常見的情況：形容詞、介詞、介詞短語、副詞和名詞誤用為動詞；形容詞誤用為名詞；動詞、名詞誤用為形容詞；形容詞和副詞的混用等。

3.搭配錯誤。眾所周知，英語有很多單詞的搭配是固定，但由于初中學生對這些基本的固定搭配掌握的比較生疏，所以寫作時僅僅依靠母語寫作的習慣，難免出現(xiàn)不同程度的詞組搭配的錯誤。常見的詞組搭配錯誤主要有以下幾種情況：詞組搭配錯誤：如：Do you agree about what he says？應該為Do you agree with what he says？句型錯誤：如：He feels good these days.應該為He feels well these days.動詞的搭配錯誤：由于英語詞匯較多，同義詞和近義詞也特別多，但其用法確有較大區(qū)別，能夠真正替換使用的則不多，由于不了解其之間的區(qū)別而導致錯誤。

4.語法錯誤。語法為遣詞造句的基本規(guī)則和法度。初中生對語法知識往往不成系統(tǒng)，運用時往往錯漏百出。錯誤常見者首推詞匯的誤用，其中較常見的是動詞誤用，其又包括時態(tài)動詞的誤用和非時態(tài)動詞的誤用代詞的誤用。動詞的語態(tài)和時態(tài)的問題是英語語法中的重點和難點，時態(tài)動詞要考慮時態(tài)形式，在句中有情態(tài)動詞時，賦予動詞以多種形式也是必要的。此外還有代詞的錯誤使用，學生在運用代詞時往往在主謂一致的問題上犯錯誤，疏忽了主語的人稱與數(shù)的一致性，而這樣的錯誤在漢語中是不常見的，故而學生在進行外語寫作時常常對此掉以輕心，而導致出種種錯誤。

三、錯誤的分析

對初中英語寫作錯誤的研究，就是要透過錯誤找出原因，從而以便據(jù)此得出妥當?shù)膶Σ呒右钥朔恼?。故而，對寫作錯誤的原因進行分析乃是研究過程極為重要的部分。通過教學實踐的觀察，并結合相關理論對其加以考量，筆者認為初中生英語寫作中錯誤的原因有如下幾種，分述如下。

1.語際錯誤。語際錯誤是由于語言遷移而產(chǎn)生的錯誤，其是指學生將母語的語言規(guī)則應用于外語寫作之中。由于不同地區(qū)、不同時期、不同國家的文化和歷史等也都不相同，所以不同語言的語言規(guī)則也不相同，若不加以區(qū)分而混淆使用，往往就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，此種遷移稱為負向遷移，也是語際錯誤的最主、最直接原因。初中生是學習外語語言規(guī)則的初學者，易將母語語言規(guī)則混用于英語學習之中，英語和漢語之間在知識體系差異特別大，在語音、詞匯、文字形態(tài)和語法等方面明顯不同。由于長期處在母語之中并對其進一步學習，更加強化了母語的基礎及地位，往往在學習英語時不自覺的就會受到母語的干擾，造成語際錯誤。喻體轉(zhuǎn)換和字面翻譯是兩種常見的形式，前者的語用錯誤是由母語文化影響造成的。

2.語內(nèi)錯誤。語內(nèi)干擾是由于學生沒有全面了解目的語的整體系統(tǒng)，在學習第二語言過程中根據(jù)已獲得的知識和經(jīng)驗作出錯誤的假設或者過渡性影響。學生在語言學習的認知過程中，對客觀事物或現(xiàn)象的認知做出各種假設，并根據(jù)日前所得的知識和經(jīng)驗來檢驗假設，中學生在學習過程中出現(xiàn)的很多運用詞匯和語法等方面的錯誤，就是由于其依靠在英語學習過程中所學的規(guī)則并對其進行假設驗證造成的。由于學生對某些詞匯或者語法的以及一些特別情況的不了解，在他們掌握某個規(guī)則之后，不會根據(jù)具體語境進行靈活變通，把一些規(guī)則任意使用。還有就是隨著學生在學習過程中不斷對語言規(guī)則的積累，往往易于混淆所學的規(guī)則，進而造成混用的錯誤。

3.教學啟示。二語習得是一個長期的語言訓練過程，在二語習得中出現(xiàn)錯誤是語言習得過程中的必然現(xiàn)象，特別是處于二語學習的初級階段的初中生，他們的英語寫作水平相對較低。筆者通過對初中生英語寫作的錯誤進行分析調(diào)查以及從老師和個別學生的訪談中得到以下啟示：教師應該重視語法和詞匯教學，使學生牢固掌握語言基礎知識及應用環(huán)境。鼓勵學生大量閱讀，通過閱讀增加學生的詞匯量和提高表達能力，同時還能夠開闊思路，積累英語素材。適時適量的對學生講解英、漢句型結構特征的相同點及不同點，在寫作教學中實行對比教學。

4.幫助學生整理并建立自己的寫作語料庫，以此提高學生的詞匯及寫作素材。中國學生通常很難避免利用漢語思維模式進行思考英語，對此教師應當多展示英文原景再現(xiàn)的場景，使學生能夠在現(xiàn)實的英語環(huán)境中學習英語思維模式思考英語，在二語習得過程中獲得主動權。

四、小結

本文主要對初中生英語寫作中出現(xiàn)的錯誤進行總結并加以分析，尋找源頭，并提出了一些解決此類問題的有效方法，以期能夠?qū)τ⒄Z寫作教學起到一定的作用，使學生能夠提高英語寫作的水平，并能夠真正掌握英語寫作及應用，實現(xiàn)英語學習的價值。此外，還希望廣大教育界同仁能夠批評指正。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.1967.The Significance of LearnersErrors.International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.

[2]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.