任務型教學法在朗文版教材的實踐

龔敏莉

【摘要】任務型教學從學生的基本心理需求出發(fā)，認為學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。本文借助朗文版2B教材里Make Fruit Salad一課，回顧其中的教學過程，并提出有關(guān)任務型教學法的建議。

【關(guān)鍵詞】任務型教學 朗文教材 教學設(shè)計 小學英語

英語課程標準倡導任務型教學，這體現(xiàn)了以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

在進行朗文版2B教材Chapter 2 Make Fruit Salad的教學時，筆者采取了任務型教法，帶領(lǐng)學生分解制作水果沙拉的步驟后，讓學生分組合作，自主動手，真正實現(xiàn)了在“做中學”、“玩中學”的英語課堂，以下是對本節(jié)課例各個環(huán)節(jié)的一些啟示與思考。

一、配樂吟誦有效熱身

俗話說“好的開頭是成功的一半”，有效的熱身能讓學生迅速融入課堂的活動。本節(jié)課以My favourite food作為引子，讓學生聽者節(jié)奏，打著拍子進行課堂前的吟誦。誦詞恰恰圍繞各種各樣的食物，這樣不僅能吸引學生的興趣，而且跟本節(jié)課的教學內(nèi)容水果沙拉（fruit salad）吻合，起到了承上啟下的作用。同時，吟誦時配上了背景節(jié)奏，學生手打拍子，樂感十足，對于掌握英語的重讀、停頓、韻律等語音知識都有著巨大的作用。

二、尋寶游戲趣味溫故

現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。在有效熱身后，學生已被順利引進了水果沙拉這個話題中，為了讓學生能在趣味盎然的學習氛圍中復習相關(guān)的詞匯與句型，我創(chuàng)設(shè)情境，加入游戲。此時的課件上呈現(xiàn)出一片神奇的土地，而土地里則埋藏了食物和地雷，學生通過小組比賽的方式去挖土地，挖到食物越多的小組得分將會越高，這便充分地調(diào)動起每一位學生的學習熱情，更重要的是，這個環(huán)節(jié)能完成學生對舊詞的溫故。當整片土地都被挖開后，課件上彈出了一個大籃子，目的是為了引導學生用there be句型把籃子里裝有的食物都表達出來，從而達到了對句型層面的溫故。

三、展示實物引導競猜

認知發(fā)展規(guī)律告訴我們，小學生形象思維占優(yōu)勢，具體直觀的形象最能引起學生的注意。那么，在眾多的食物中將挑選什么來作為本節(jié)課的制作材料呢？在這個環(huán)節(jié)中，我并非直接呈現(xiàn)將要用到的材料，而是把材料全部放進一個真實而精致的小冰箱里，再讓學生猜猜里面有什么。因此，當學生在課堂上看到這么一個“實物”，他們的積極性和好奇心馬上又調(diào)動起來，并且自然而然地用上句型Is there/Are there any XXX 進行大膽的猜測。在真切的實感體驗和激烈的小組競爭下，學習變得更快樂和簡單。

四、現(xiàn)場制作樂學活用

本節(jié)課的重難點是教授制作水果沙拉的四個步驟（1.cut up the fruits； 2.put them in a bowl； 3.add salad dressing； 4.mix together）。因此，精彩的呈現(xiàn)尤為重要。在由始至終的分解過程中，我都讓學生多動手，多觀察，多參與，多提問。比如，在呈現(xiàn)第一步cut up the fruits之前，我通過多媒體播放了切水果的音效，讓大家“聽一聽”并“猜一猜”，學生各抒己見后，我拿出刀、水果進行現(xiàn)場示范。隨后，再把機會留給學生，邀請他們出來“試一試”。每個步驟都穿插了演示，操練，游戲，互動，課堂不再是被動的機械輸入，而是一次穿越，一場廚藝秀，一次在活動和游戲中展開學習的旅程。

五、寓教于樂妙讀句型

值得注意的是，學生在學習每個步驟時都配上生動的動作，這不但能幫助學生對句型的理解、記憶和運用，還能促進師生情感交流，活躍課堂氣氛，強化語言環(huán)境。因此，在鞏固環(huán)節(jié)，我采取了“我做你說”的游戲，讓學生“動一動”，身心放松的同時，妙讀句型。另外，我還故意捧著有由師生合作而成水果沙拉在課堂上穿梭，只要學生能用英語說出對應的制作步驟便可以“嘗一嘗”。為了品嘗美味的成品，同學們都躍躍欲試，進而達到了句型操練的目的。

六、小組合作回歸生活

如何能讓學生熟練地達到“四會”的效果之余，并將其應用到生活當中呢？美國實用主義教育家杜威推崇的“從做中學”能有效地幫助學生把學校學到的知識和生活過程中的活動聯(lián)系起來?！白觥本褪莿邮郑褪腔顒?，就是游戲。帶著現(xiàn)場制作水果沙拉的任務，學生備齊了工具和材料，分組合作。在這個過程中，學生就是學習的主人，他們自己動手，流利表達，齊心協(xié)力，彼此分享。完成一系列的活動后，個別小組還被邀請出來講解他們制作的步驟，最后，學生品嘗了自制的水果沙拉，真正體驗了勞動的滋味

總之，任務型教學法主張以學生為中心，增強學生實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力為宗旨，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，提倡此法已成為當今課堂改革的一種必然。朗文教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。同時，我們教學設(shè)計運用任務型語言教學時，應貼近生活，貼近實際，并輔之以多種教學方法，只有這樣，才能在課堂教學中提高任務型語言教學的實施效果，才能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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