觀省級(jí)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)有感

劉聰勝+等

“教學(xué)能手評(píng)選”是各地培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師的一種做法.作為評(píng)委，筆者參與了省級(jí)教學(xué)能手（高中數(shù)學(xué)組）的評(píng)比過程.本次活動(dòng)規(guī)定教師依據(jù)所抽取課題在只提供教材的前提下利用90分鐘的時(shí)間備課，利用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行說課答辯，利用20分鐘的時(shí)間上一節(jié)完整的微型課.這是一次很好的活動(dòng)，是參賽教師解讀、展現(xiàn)課程與教學(xué)理念的活動(dòng)，對(duì)教師開拓教育視野、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)技能等方面作用顯著.賽課的案例也是教師開展教學(xué)研究及反思的好素材.下面結(jié)合案例談?wù)務(wù)f課、教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)中的一些誤區(qū)及思考.1說課重復(fù)教案，忽視設(shè)計(jì)意圖

從評(píng)選過程發(fā)現(xiàn)，部分參賽選手把說課理解成背課、讀課.例如，選手A只是將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教法、學(xué)法背了一遍，并沒說明確定教學(xué)重難點(diǎn)的意圖及教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖.還有個(gè)別選手說課內(nèi)容和講課內(nèi)容脫節(jié)，如選手B說課時(shí)在學(xué)法中談到“合作交流”，但講課時(shí)學(xué)生之間并沒有合作行為.

思考說課不等于背課，讀課，應(yīng)抓住內(nèi)容說思路、方法，必須說清設(shè)計(jì)意圖.另外還必須注意說課內(nèi)容和講課內(nèi)容不能脫節(jié).說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序.課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn).教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案.“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程.說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種.一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象.二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清.總之每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法.2對(duì)微型課認(rèn)識(shí)不足，課堂結(jié)構(gòu)不完整

本次活動(dòng)中個(gè)別教師對(duì)20分鐘的微型課理解錯(cuò)誤，課堂結(jié)構(gòu)不完整，時(shí)間安排不合理.例如，選手C前10分鐘復(fù)習(xí)，第18分鐘才引出課題，教學(xué)任務(wù)未完成.

思考一節(jié)20分鐘的微型課，不是微課，不是就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，應(yīng)該是教師用20分鐘的時(shí)間完成平時(shí)40分鐘的教學(xué)任務(wù)并要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的壓縮課，是一節(jié)完整的課（麻雀雖小，五臟齊全）.要求高，難度大，迫使教師把高效課堂落到實(shí)處，能充分體現(xiàn)出教師的課堂組織能力和基本素質(zhì).這就要求教師要吃透教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，結(jié)合教材重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突出亮點(diǎn).教師的語(yǔ)速要適中，語(yǔ)言要精練，在時(shí)間的掌控上要下功夫，切忌前松后緊，前緊后松.3課堂細(xì)節(jié)注意不到位，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤

本次活動(dòng)中部分選手板書的示范性不強(qiáng)，對(duì)板書的設(shè)計(jì)不合理，雖然在說課時(shí)談到板書，但實(shí)際效果差，不能將教學(xué)內(nèi)容的核心部分呈現(xiàn)在黑板上，特別是例題沒有完整的書寫過程，板書亂、不美觀.個(gè)別選手對(duì)細(xì)節(jié)注意不到位，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤.例如，選手D將“IA”錯(cuò)誤書寫成“I∈A”；個(gè)別選手將函數(shù)在“區(qū)間上的單調(diào)性”與“單調(diào)函數(shù)”區(qū)分不清；個(gè)別教師用語(yǔ)及書寫不準(zhǔn)確，說到“直線非常細(xì)”、“平面的面比較大”、將區(qū)間“（0，1）”寫成“（0.1）”、將“2”寫成“2”等等.

思考細(xì)節(jié)決定成??！教師只有在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)自己嚴(yán)格要求，每節(jié)課都能做到板書規(guī)范，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生具有很好的示范作用，才能在大賽中減少失誤，這也是優(yōu)秀教師必備的條件.教師應(yīng)始終把提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)放在心上.例如，在講解例題時(shí)，表面上看是教給學(xué)生的解題方法，其實(shí)更重要的是一種情感和思想的交流過程，在這個(gè)談話的過程中，語(yǔ)言藝術(shù)是很關(guān)鍵的，我們絕不可小視.在我們的教師中，有人也發(fā)過這樣的感慨，“我和某某的教學(xué)設(shè)計(jì)，所用的習(xí)題，考試題基本上都是一樣的，為什么學(xué)生的成績(jī)會(huì)有差距呢？”.其實(shí)，這樣的教師還沒有意識(shí)到自己的問題所在.4課堂教學(xué)重結(jié)果，輕構(gòu)建指導(dǎo)

本次活動(dòng)中有部分選手不能以學(xué)生為主體，急于求成，給學(xué)生思考交流的時(shí)間很少.例如選手E在提出問題后，還沒等學(xué)生思考就急于引導(dǎo)思路，學(xué)生一時(shí)回答不上來，老師就包辦.

思考課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地，是新課程教學(xué)改革的主要平臺(tái)，而教師的教學(xué)思想和觀念對(duì)自己的課堂教學(xué)行為起支配作用.長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和知識(shí)教育觀，讓教師形成了一套自己比較熟悉的課堂教學(xué)操作方法，過重的負(fù)擔(dān)，瑣屑的平凡，麻木的安穩(wěn)，導(dǎo)致教師不愿意，也沒有能力去變化自己的思想和行為，他們對(duì)課堂教學(xué)沿用根深蒂固的老方法已經(jīng)習(xí)以為常.所以只有從心底重視起來，下大力氣改變自己的不良教學(xué)習(xí)慣，才能打造高效課堂，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí).

“重結(jié)果，輕過程”仍然是當(dāng)前教學(xué)中的普遍現(xiàn)象.應(yīng)該經(jīng)常問一問“為什么”、“你憑什么這么說”、“你是怎么想到的”、“你是怎樣研究的”.這些都是永遠(yuǎn)的好問題.不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注結(jié)果產(chǎn)生背后的思維過程、研究過程，把“數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)”落到實(shí)處.一堂課是否為好課關(guān)鍵看學(xué)生的“思維參與度”以及有沒有高水平、深層次的思維[1].

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師在講的過程中，切不可包辦代替，每到關(guān)鍵處，緊要處，留下懸念，給學(xué)生“想”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有時(shí)還可以把學(xué)生的思路引入歧途，然后再指點(diǎn)迷津，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)很有興趣，每當(dāng)學(xué)生怎么也想不出來的時(shí)候，教師的一語(yǔ)就會(huì)道破天機(jī)，讓學(xué)生們有豁然開朗的感覺.對(duì)解題正誤的辨析，有利于學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，深刻理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和對(duì)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的理解掌握.通過師生的交流，甚至可以得到許多新的富有創(chuàng)造性的東西.5重比賽突擊，輕積累反思

本次活動(dòng)，所有選手都非常重視，賽前一個(gè)月都在精心準(zhǔn)備.有些選手將高中必修教材的每一節(jié)課都認(rèn)真背了一遍，甚至將每一節(jié)課的三維目標(biāo)都牢記于心.還有選手從網(wǎng)上下載說課模板并背熟，無論抽到哪一節(jié)課都能套模板進(jìn)行說課.部分選手賽前一宿沒睡，有看書的，有背誦模板的…….比賽結(jié)束后，選手們?nèi)玑屩刎?fù)，立即打包回校.有些選手說：“無論成績(jī)好壞，終于可以好好休息了，以后再也不參加這種比賽了，太折磨人了！”.

思考在能手評(píng)選活動(dòng)中，教師們以各種形式關(guān)注、參與，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)研究氛圍、提高教研水平、提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都有很大的促進(jìn)作用.大賽既展現(xiàn)了參賽教師的教學(xué)風(fēng)格與水平及對(duì)課程與教材的理解和教師教學(xué)理念，又反映了教師所在學(xué)校的校本教研狀況.一節(jié)賽課，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)有度地創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生認(rèn)知沖突中提出問題，圍繞學(xué)生自主建構(gòu)生成課堂教學(xué)行為，注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀[2].在長(zhǎng)期積累、反思，不斷打磨與改進(jìn)自己課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀，注重自身專業(yè)發(fā)展與提升，結(jié)合自身的特長(zhǎng)確立屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，真正做到這些的教師就不必在賽前興師動(dòng)眾、徹夜思索，精彩也會(huì)在不經(jīng)意間生成.

參考文獻(xiàn)

[1]劉聰勝，汪仁林.這樣的課堂高效嗎？[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2013（11）.

[2]汪和平.例談數(shù)學(xué)教學(xué)中的輕與重[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上旬），2012（6）.

作者簡(jiǎn)介劉聰勝，男，陜西省旬陽(yáng)縣人，中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，陜西省首批名師工作室主持人，陜西省跨世紀(jì)三五人才.陜西省咸陽(yáng)市教育教學(xué)研究室副主任；咸陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)；咸陽(yáng)市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng).從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究工作三十多年，發(fā)表論文六十余篇，主編教輔用書三十余本，主持教育教學(xué)研究課題十余項(xiàng)，其中兩項(xiàng)獲陜西省教育廳基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)，三項(xiàng)分獲二、三等獎(jiǎng).