翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

鄭雯

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式在美國等西方國家已日漸流行并取得了良好的教學(xué)效果。在我國教學(xué)改革進(jìn)一步深化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在一些高校課堂上嘗試。通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)背景、大學(xué)英語教師的特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；互動交流；可行性

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在西方國家由于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念和教學(xué)體制的前瞻性，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性，其教學(xué)效果相當(dāng)明顯?！胺D(zhuǎn)課堂” 起源于美國一所山區(qū)高中，化學(xué)老師喬納森和薩姆斯為幫助不能按時上課的學(xué)生錄制了在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)模式（Flipped Class Model）”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國教學(xué)中廣泛采用。同時，美國對翻轉(zhuǎn)式課堂的理論探討也比我國早若干年。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)課堂新模式，對加強(qiáng)師生間的互動、體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁地位以及提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，既有理論意義，又有實踐意義。

（1）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重學(xué)習(xí)的 “信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，但在課堂上卻忽略了知識的“吸收內(nèi)化”，教學(xué)方法和教學(xué)手段上相對落后，大部分仍停留在“一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)模式上，忽略了師生互動、同伴協(xié)作在英語課堂中發(fā)揮的積極作用，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

（2）對教學(xué)中的師生角色進(jìn)行全新定位。教師從傳統(tǒng)課堂的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生不再只是被動的傾聽和記錄，他們可以就英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題自由與教師討論交流，從而建立一種共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系。師生角色的變化促使雙方任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂上，英語教師可以縮短講授時間，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動時間，使他們可以通過學(xué)習(xí)小組互助協(xié)作促進(jìn)英語文化知識的理解和吸收。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用既可以實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又鞏固了教師的主導(dǎo)地位，對構(gòu)建和諧的民主型師生關(guān)系有重要意義。

（3）對課堂時間進(jìn)行重新分配可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師減少講授時間，給予學(xué)生更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的又一核心特點(diǎn)。這種教學(xué)模式促使學(xué)生在寶貴的課堂時間里專注于“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過小組討論、互助協(xié)作的方式解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而獲得對知識更深層次的理解。

（4）有利于立足學(xué)校校情創(chuàng)建因材施教的教學(xué)環(huán)境。教師的因材施教是建立在充分了解學(xué)生個性特點(diǎn)和個性差異的基礎(chǔ)上，而落實因材施教需要教師根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。然而，面臨大班教學(xué)、學(xué)生數(shù)量多、師資相對薄弱、不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊等因素，傳統(tǒng)教學(xué)使英語教師無法照顧到每位學(xué)生的感覺和學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于教師事先把教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源展示給學(xué)生，學(xué)生可以在課外反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂上教師就可以和每位學(xué)生交流并提供幫助，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者設(shè)計出了適合英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程。

3.1 課前師生的分工協(xié)作

（1）教師制作教學(xué)視頻與學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行課前練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源。英語教師把教學(xué)視頻、PPT演示文稿等有關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳到學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)生獲得清晰的指引和完整的學(xué)習(xí)支撐，并得到相應(yīng)的“任務(wù)單”，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也最大限度地鍛煉了學(xué)生英語聽、說、讀的能力。學(xué)生對課程視頻中的知識點(diǎn)進(jìn)行理解消化，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時，可以自主掌握進(jìn)度，隨時暫停或回放。

（2）建立交流平臺有利于學(xué)生解決疑難問題。英語教師通過建立交流平臺（如QQ群、飛信群等）引導(dǎo)學(xué)生開展在線合作學(xué)習(xí)。在交流平臺上傳學(xué)習(xí)材料，并設(shè)定固定時間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生在線交流進(jìn)行解疑活動，使學(xué)生在遇到問題時隨時可以通過郵件、留言方式與教師交流，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成討論、爭辯、表達(dá)、傾聽、評論、反饋以及參與實踐的合作習(xí)慣。

3.2 課中師生間的互動

（1）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師走下講臺與學(xué)生互動交流。教育學(xué)理論指出教學(xué)活動是一種雙邊活動，然而傳統(tǒng)教學(xué)法中師生間的單向交流更為普遍，限制了師生之間的良好溝通。翻轉(zhuǎn)課堂將把分組協(xié)作這一形式貫穿于整個英語課堂，用分組討論等形式創(chuàng)設(shè)師生共同研究的情境。同時，英語教師走下講臺，來到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生交流是翻轉(zhuǎn)課堂中另一側(cè)重點(diǎn)。英語教師從課堂話語的掌控者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者，他們可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題自由與教師討論交流，從而拉近了師生之間的空間以及心理距離。

（2）師生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行共同總結(jié)。通過教師將英語課程內(nèi)容簡明扼要地概括，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)和匯報。教師根據(jù)匯報結(jié)果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行最后總結(jié)。

3.3 課后學(xué)生鞏固知識 教師總結(jié)并完善教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過課堂上的練習(xí)和教師的輔導(dǎo)后，學(xué)生對于某些知識點(diǎn)尚有疑問就可以再次觀看教學(xué)視頻或通過郵件、留言方式向教師和同學(xué)尋求幫助。課后教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生作業(yè)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，反思教學(xué)過程中的不足，肯定學(xué)生課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，并把學(xué)生提出的好方法、好思路運(yùn)用在教學(xué)中。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中實施的軟硬條件分析

4.1 大學(xué)英語教師方面

一項針對大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究（戴曼純、張希春，2012：42-46）發(fā)現(xiàn)全國大學(xué)英語教師平均年齡為31.9歲。這樣年輕化的年齡結(jié)構(gòu)更容易接受新鮮事物，同時，大學(xué)英語教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練進(jìn)行課件制作、資源搜索以及多媒體資源的整合，這一特征為翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開奠定了技術(shù)條件。

4.2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

大學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在所執(zhí)教的二本院校近400名非英語專業(yè)學(xué)生中做了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，約30%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，15%的學(xué)生認(rèn)為自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差。由此可以看出大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂能否實施的關(guān)鍵。由于學(xué)校已經(jīng)建立了較為完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為教學(xué)視頻的制作和上傳提供了硬件條件，也為課程信息、學(xué)習(xí)模塊、師生交流提供了平臺。通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師既可以遠(yuǎn)程發(fā)布教學(xué)信息、遠(yuǎn)程交流和輔導(dǎo)，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控、檢測。學(xué)生則可以多次觀摩教學(xué)視頻，吸收和鞏固所學(xué)知識。

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加師生間的互動，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及構(gòu)建和諧的民主型師生關(guān)系起到了至關(guān)重要的作用。我國教育信息技術(shù)的完善以及高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建立，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了廣闊的空間。從我國大學(xué)英語教師的素質(zhì)和信息技術(shù)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，在大學(xué)英語課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)符合我國國情。因此，我國高校在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

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[責(zé)任編輯：鄧麗麗]