“愛學習模型”對化學教學的啟示

沈玉紅

摘要：美國教學設(shè)計專家紐曼（Delia Neuman）經(jīng)過多年的實踐與總結(jié)，首次提出了“愛學習模型”（I-LEARN Model），這是一種基于信息、基于問題的學習模式。在運用“愛學習模型”的基礎(chǔ)上，融合“現(xiàn)代學習理論”，并結(jié)合信息時代的特點來設(shè)計教學，為學生的知識、能力、情感等各方面的發(fā)展提供更廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：“愛學習模型”（I-LEARN Model）；化學教學；自學能力

文章編號：1005–6629（2015）7–0032–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

當前學生普遍缺乏自學能力，很多學生習慣于等待教師的教授，對知識信息的認識只是停留在記憶與理解的水平上。

21世紀是信息科學高速發(fā)展的時期，信息已成為學習的基礎(chǔ)部分。豐富的信息為各類學習提供了素材。學習的過程，就是學習者充分利用信息，理解信息所覆蓋的知識，并創(chuàng)造性地解決各種問題，最終將信息知識內(nèi)化并整合到自身知識結(jié)構(gòu)中的過程。那么如何促使學習者尋找合適信息、靈活應(yīng)用信息、創(chuàng)造性地解決問題并完成知識的建構(gòu)呢？這是現(xiàn)在教學中面臨的重大問題。在此基礎(chǔ)上，美國教學設(shè)計專家紐曼（Delia Neuman）經(jīng)過多年的實踐與總結(jié)，首次提出了“愛學習模型”（I-LEARN Model）。

“愛學習模型”理論認為，信息行為與學習行為通過六個階段相互聯(lián)系。此六個階段包括：鑒別、定位、評價、應(yīng)用、反思、精通，它們之間的關(guān)系可以用圖1表示：

1 “愛學習模型”的特點

1.1 基于信息的“愛學習模型”

雖然在“鑒別”、“定位”、“評價”這三個階段的準備中，需要較多的精力付出，但是就整體而言，重點還在于“應(yīng)用”和“精通”階段?！皭蹖W習模型”強調(diào)以信息作為學習的載體，以信息應(yīng)用作為學習的核心。因為只有在應(yīng)用的過程中才能真正地達到新知的理解、掌握并精通，從而實現(xiàn)學習的三維目標。另外，信息的應(yīng)用作為一種能力，將會延續(xù)到學生的校外及完成學校學習后的整個人生。

1.2 基于問題的“愛學習模型”

“愛學習模型”提倡學生通過自主式或合作式的學習，尋找出問題背后所包含的科學理論知識，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這將對學生的思維和實踐能力的提升有著巨大的推動作用，也是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下以識記、理解為主的學習方式的升華。

2 “愛學習模型”在化學教學中的運用

此模型不但講述了如何利用信息進行學習的過程，更為提升各學科的教學設(shè)計提供了一個實際操作模板。

目前，美國的一些中小學正在進行“愛學習模型”的相關(guān)實踐，并已獲得良好的成效，但是我國的學科教學中暫時還未有學科進行嘗試。此模型尤其適合解決教學中重點和難點問題。如果我們可以在化學教學中對“愛學習模型”進行有益的嘗試，相信學生學習化學的興趣將會更高，學生的自學能力將得到迅速的提升，教學效果將有質(zhì)的飛躍。

那么，如何在化學教學中推行“愛學習模型”呢？在初始試行階段，教師在每一個過程中的引導作用是非常重要的。

2.1 “鑒別”——“愛學習模型”的起始環(huán)節(jié)

“鑒別”（identify）是一個完整的“愛學習模型”的第一個環(huán)節(jié)，此階段的主要任務(wù)是選定某個問題，即關(guān)注點，可以是要解決的問題，也可以是要完成的任務(wù)。關(guān)注點的選定可大可小，可遠可近，但必須是屬于“信息”范疇，而不是“情感”范疇。比如，我們可以選擇“焰色反應(yīng)的原理”作為問題，而不能選擇“我喜歡焰色反應(yīng)產(chǎn)生的漂亮的顏色”作為關(guān)注點。

當然，要“鑒別”一個化學關(guān)注任務(wù)，首先要“激活”學生對化學教學內(nèi)容的關(guān)注之心，要培養(yǎng)學生對未知知識的好奇之心，進而“審度”教學情境，從而找到切合的關(guān)注點。

比如，在學習“化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容時，我們可以將學生熟悉的手機電板的充放電過程及干電池的使用作為“激活”學生的關(guān)注點，引發(fā)學生思考“審度”為什么手機電板可以持續(xù)多次地實現(xiàn)充電和放電的過程？而干電池只能一次性供電？這些過程中化學能與電能之間是如何實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的？

這些問題，源于學生的生活實際，是大部分學生都接觸過，但卻從未真正進行深入探究的問題。通過激活這樣的問題，不但達到了引發(fā)學生興趣的作用，更培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習慣。只有在學生有迫切解決問題的動機時，學生的自主性才能得到充分的發(fā)揮，所以在這個階段中，生活化的問題提取是至關(guān)重要的。

2.2 “定位”——“愛學習模型”的引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“定位”（locate）是“愛學習模型”的第二個環(huán)節(jié)，此階段的主要任務(wù)是在“鑒別”的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)信息的查找并整理。

這個過程是“愛學習模型”的引領(lǐng)環(huán)節(jié)。教師要引導學生逐步分解出問題所涉及的各個小知識點，并針對每個小知識點，通過各種方式尋找與之相關(guān)的資料。在這個過程中，學生分解問題的能力是非常重要的，分解后各個小知識點的定位，直接影響著查找資料的方向和后續(xù)“愛學習模型”中的其他環(huán)節(jié)，所以在這個階段，教師要多鼓勵學生根據(jù)不同類型的問題進行自主分解，提升學生分解問題的能力。

查找信息時，可以從現(xiàn)實生活中找，可以從書籍文本中找，也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索?？梢允且杂洃洖橹鞯氖聦嵭灾R信息，也可以是以理解為主的概念性知識信息。在查找信息的過程中，學生必須要“聚焦”已有內(nèi)容，并“發(fā)掘”相關(guān)度高的信息加以整合。

比如，在講金屬的化學性質(zhì)中金屬與氧氣的反應(yīng)條件及程度時，我們可以引入昆山“8.2”中榮粉塵爆炸事件，由此引導學生“聚焦”問題，分解相關(guān)知識點，如可將此問題分解成：金屬的性質(zhì)、爆炸的條件、金屬粉末與氧氣及空氣混合的爆炸范圍與爆炸極限等幾個知識點，然后通過查閱相關(guān)的書籍、搜索網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、與從事有關(guān)金屬制造的技術(shù)人員交流等方式，搜集“發(fā)掘”與每個知識點相關(guān)的材料，并進行整理。

2.3 “評價”——“愛學習模型”的中心環(huán)節(jié)

“評價”（evaluate）是“愛學習模型”的第三個環(huán)節(jié)，此階段是學生利用確定有效的標準來判定所選信息與原關(guān)注點之間的“信度”和“效度”的問題。其中“信度”是指所選信息來源的可信程度、正確程度和嚴密程度?！靶Ф取笔侵杆x定的信息與學生已有發(fā)展水平的適應(yīng)程度和有效程度。

比如，在選修教材《化學反應(yīng)原理》中，原電池的裝置與必修2相比，多了一個鹽橋的裝置。此時，學生可以通過各種途徑來查找與鹽橋相關(guān)的信息。但是僅百度搜索，就會出現(xiàn)很多不同的關(guān)于鹽橋的作用和制作的答案，如果再加上其他方式獲得的信息，就會產(chǎn)生很多不同的，乃至完全相悖的解釋。又比如在講解配合物時，關(guān)于五水硫酸銅中，硫酸根離子與銅離子之間的作用力，通過不同的資料查詢，可以有共價鍵和離子鍵兩種完全相反的答案。這時候，就需要對這些信息進行處理和篩選，去偽存真。

首先，我們可以從信息發(fā)布者的可信度、不同來源信息的一致性對比等方面進行“信度”評價；其次，可以從哪些信息是落在當前學生的“最近發(fā)展區(qū)”的，且難易相當?shù)?，哪些信息可用于解決當前學齡段學生這個問題等方面進行“效度”評價，以便選擇出有用又有效的信息材料。

這個過程是“愛學習模型”的中心環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要注意引導學生如何對已選取的材料做出正確的評價，要多鼓勵學生大膽地說出對自己所選材料的分析判斷，以便其他同學及老師幫助引導提升；要多關(guān)注學生分析的過程，因為只有在過程中才能暴露出其存在的問題，才有利于教師針對性的引導。

2.4 “應(yīng)用”——“愛學習模型”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“應(yīng)用”（apply）是“愛學習模型”的第四個環(huán)節(jié)，此階段是“愛學習模型”中的實踐階段，也是“愛學習模型”的最關(guān)鍵的階段。在這個階段中，學生要利用已經(jīng)經(jīng)過評價的信息，“生成”新的信息知識，并“創(chuàng)建”有效的、便于交流延續(xù)的學習產(chǎn)品。這些均符合“現(xiàn)代學習理論”，即學習是一種以個體為主導的、積極而富有動態(tài)的過程。

比如，在講銅與濃硫酸的反應(yīng)時，實際做實驗看到的現(xiàn)象與理論上應(yīng)有的現(xiàn)象相差很大。按照理論，應(yīng)該看到的現(xiàn)象是：銅片不斷溶解，溶液呈藍色，有氣泡。但事實上，銅片表面卻是變黑并不斷脫落，溶液底部出現(xiàn)黑色物質(zhì)，直至銅片完全溶解后，黑色物質(zhì)才消失，而且整個過程中溶液都是無色的，這個黑色物質(zhì)為何物呢？怎么來證明呢？這就需要學生對已有的知識進行應(yīng)用，在對現(xiàn)象進行大膽猜測后，用實驗進行小心驗證，并將驗證結(jié)果用文字形式記錄下來，便于后期的交流、討論及展示。

在這個階段，教師要注意引導學生如何處理在學習新知的過程中遇到的一些“不合理”現(xiàn)象，這些看似的“不合理”，其實正是用于檢驗之前所獲知識和信息的最好的實踐素材。教師要多鼓勵學生用原有知識和信息來解決新的問題，充分調(diào)動學生實踐應(yīng)用的積極性。如果教師利用好這個階段，不但可以鞏固舊知，擴展新知，更可以提高學生的動腦和動手能力。

2.5 “反思”——“愛學習模型”的核心環(huán)節(jié)

“反思”（reflect）是“愛學習模型”的第五個環(huán)節(jié)，雖然列為第五，但它可以出現(xiàn)在整個模型的每一個環(huán)節(jié)中，而且可以重復(fù)出現(xiàn)，是整個模型的核心。

從確定關(guān)注點開始，經(jīng)過一系列的過程，直至最終解決問題，“反思”的作用都是至關(guān)重要的。在此階段，學生要不斷“研究”信息行為和學習行為的方向性及正確性，甚至很多時候為了達到更優(yōu)的效果，需從第一階段開始徹查一遍，再對不同階段進行“修正”，不斷完善各個階段的實施方式。

比如，在這個階段可以從以下問題入手研究反思：起始階段所研究的問題是否合理？整合后的信息之間是否符合邏輯關(guān)系？研究實踐方案是否有廣度和深度？通過所設(shè)定的研究方案和信息是否能解決所要研究的問題？整個學習模型是否有趣并引人入勝？……

“反思”過程中得到的一些經(jīng)驗和不足要及時“反饋”到“愛學習模型”的各個階段，以便各階段及時調(diào)整優(yōu)化。

只有在每一個階段中都不斷地反思、改進、再反思、再改進……，才會有教師和學生的不斷進步，才會有知識的螺旋式上升。

2.6 “精通”——“愛學習模型”的重要環(huán)節(jié)

“精通”（know）是“愛學習模型”的第六個環(huán)節(jié)。學習的最終結(jié)果是新舊知識的融合，體現(xiàn)在“愛學習模型”中，就是“精通”階段。學生把新獲得的知識與原有的舊知融匯，在原有的零散知識和不同學科知識的基礎(chǔ)上，找出之間的關(guān)系，進行知識的整合，從而達到新知的“內(nèi)化”。不同的學生內(nèi)化知識、建構(gòu)知識框架的方式又各有不同，這又屬于創(chuàng)新范疇。在學生完成了這一整個信息行為和學習行為，并在將其運用到其他新的學習環(huán)境的過程中，又會產(chǎn)生一系列的新問題，同時又“激活”了學生對新知識的欲求之心，也意味著學生又進入了一個新的“愛學習模型”循環(huán)。

比如，在學習選修《有機化學基礎(chǔ)》時，在講到氨基酸脫水合成二肽、多肽及蛋白質(zhì)時，可以將此過程與前面的酯化反應(yīng)、單糖合成二糖和多糖的反應(yīng)聯(lián)系起來；在講解葡萄糖檢驗，用新制氫氧化銅溶液時，可以與生物上用于檢驗還原性糖的菲林試劑聯(lián)系起來。這樣既可以達到同學科內(nèi)縱向新舊的聯(lián)系，又可以實現(xiàn)跨學科間橫向新舊的聯(lián)系，更可以提升學生的融會貫通能力。

在精通新制氫氧化銅與葡萄糖反應(yīng)的過程中，同時又會產(chǎn)生一連串的問題：新制氫氧化銅如何制備？在制備時要注意些什么？此類反應(yīng)的本質(zhì)是什么？是不是只有葡萄糖可以發(fā)生此類反應(yīng)？還有哪些類型的物質(zhì)也可以發(fā)生此類反應(yīng)？……這就進入了下一個新的“愛學習模型”的“鑒別”階段。

在這個模型中，最后是以“精通”階段的“激活”作為整個“愛學習模型”的結(jié)束，而“激活”又是另一個新的“愛學習模型”的“鑒別”階段的開始。這樣就形成一個無限的學習循環(huán)，一個模型階段的結(jié)束，意味著另一個新模型階段的開始，與“學無止境”、“終生學習”的思想不謀而合，這不但提升了學生的自學能力，更為學生后期的“獨立學習”與“終生學習”打下了良好的基礎(chǔ)。這也是“愛學習模型”作為一種學習模式的獨特優(yōu)勢。

值得強調(diào)的是，在前幾輪“愛學習模型”的實施中，教師的引導作用是至關(guān)重要的，教師必須要引導并輔助學生一起完成幾個完整的“愛學習模型”的循環(huán)，慢慢培養(yǎng)學生處理各個階段的能力，而當學生有能力自己獨立完成整個模型之后，教師就應(yīng)該放手讓學生獨立完成后續(xù)的循環(huán)過程。

“興趣是最好的老師”，“愛學習模型”的實施過程，也是學生好奇心不斷提升的過程。有了好奇心，學生就會有善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，從而激發(fā)學生解決問題的興趣，達到螺旋上升式地運用“愛學習模型”，最終實現(xiàn)學習的不斷深化和實踐能力的不斷提升。

在實際化學教學中，如果我們可以在運用“愛學習模型”的基礎(chǔ)上，融合“現(xiàn)代學習理論”，并結(jié)合信息時代的特點來設(shè)計化學教學，那么我們的化學教學必將為學生的知識、能力、情感等各方面的發(fā)展提供更廣闊的空間。

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