信息技術對教師專業(yè)發(fā)展負面影響分析

盛艷++郭斌

摘 要：眾所周知，信息技術的引入，改變了我們課堂教學模式，其帶來的便利和高效讓教師們歡呼雀躍。然而，技術的發(fā)展是一把雙刃劍，它讓課堂教學變得輕松、自如的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展也提出了新的要求。技術的快速更新、軟件硬件的兼容以及對技術的過度依賴，使得信息技術成為影響教師專業(yè)發(fā)展的負面因素。

關鍵詞：信息技術 教師專業(yè)發(fā)展 負面影響

教師專業(yè)發(fā)展是教師為提升專業(yè)能力與專業(yè)理論水平而進行的各項活動與學習的歷程，也是中學教師提升教學效能的關鍵。近年來，信息技術爆發(fā)性發(fā)展，引起了我們的課堂形式和教師專業(yè)發(fā)展形式上的深刻改變。信息技術已成為教師教學中的高效利器，成為拓展教師職業(yè)社會關系、融入網(wǎng)絡環(huán)境、獲得資源支持、構建學習共同體的核心工具。由于信息技術真正全方位融入教師工作的時間還不算很長，教師學習和使用信息技術存在較大的差異性。教師在應用信息技術時，在思想認識、原有知識與技能、學習興趣、學習條件等方面存在不同的困境。

我們常常會感慨信息技術的高速發(fā)展，歡呼雀躍于信息技術帶來的高效與便利。我們把目光聚焦信息技術對教育教學過程中的積極因素，卻較少考量和分析信息技術在融入教師行為時的負面影響。本文歸納了信息技術對教師專業(yè)發(fā)展的六個負面影響因素。

一、軟件更新與硬件兼容問題

信息技術的迅猛發(fā)展，逼迫教師對信息技術的發(fā)展保持較高的關注度和學習能力。教師個體信息素養(yǎng)存在明顯的差異化，部分教師在跟隨新技術時，常常會產(chǎn)生無力感。以主流的微軟視窗操作系統(tǒng)來說，就經(jīng)歷了從Windows3.1、Windows95、Windows98、WindowsXP、WindowsVISTA、Windows7、Windows8等，每兩三年更新一次，這還僅僅列舉了個人用戶版本。軟件的升級換代甚至有過之而無不及，有時剛剛熟悉的軟件，就已推出功能和界面發(fā)生較大改變的新版本。雖然在理論上，版本越新意味著功能更強和界面更友好，但是在實踐中，我們常常遇到諸如兼容性的問題，給相當多的教師造成困擾。比如office2010相比office2003版的變化就較大，筆者在與很多教師溝通時發(fā)現(xiàn)，操作新版本軟件困難情況比較普遍，尤其對于年齡偏大的教師來說，適應這些變化是一個不小的挑戰(zhàn)。此外，為了讓軟硬件匹配而發(fā)揮信息技術較高的效能，還需要購買相應的設備，這也給教師在經(jīng)濟上增加負擔。

二、設備保障與維護對教學的影響

在課堂教學中，無論設備使用的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障，都會對正常教學產(chǎn)生影響，影響教師的工作效率，而且新媒體設備出問題比黑板粉筆出問題對課堂影響要大。以多媒體教室為例，在教學中通常分為兩種接入方式：一種是教師自帶電腦，接入投影儀；一種是使用多媒體教室所提供的電腦。實踐中，兩種方式都會出現(xiàn)電腦設備故障或軟件運用障礙，導致教學被動中斷的概率并不算低，直接對課堂教學產(chǎn)生負面影響。究其原因，既有教師計算機運用能力不足，也有設備維護不到位、硬件兼容等問題。即使在電腦普及率極高的今天，如何保證多媒體設備正常運轉，也是一個不小的問題。這就要求教師具備一定的計算機軟硬件維護知識和計算機病毒防范能力。

三、信息技術運用的評價缺乏科學性

目前，教學中使用信息技術已經(jīng)成為考核教師專業(yè)能力的一項內容，但如何評價運用能力很難科學地使用統(tǒng)一標準。因此，相關管理部門在評價教師使用信息技術能力時存在重形式輕內容，對不同學科做簡單劃一的標準。在一所中學調研過程中發(fā)現(xiàn)，校方檢查教師教案的規(guī)定一年數(shù)變，最初要求檢查打印稿，而后要求手寫稿，再而轉向要求同時提交電子稿和手寫稿，半年后適逢上級檢查，則要求提交電子稿和打印稿。再如信息技術使用的考核，有的要求教師每學期在指定網(wǎng)站中上傳和下載一定數(shù)量的課件和論文，大部分教師將此當作負擔。這種完全不關心內容和過程的完成任務，自然很難達到預期的效果。

四、網(wǎng)絡教育資源建設不足

在開放的網(wǎng)絡環(huán)境面前，信息獲得從傳統(tǒng)的不足、單一轉向富余、多樣，這樣就產(chǎn)生了一個問題：如何高效、準確選擇信息？在教育資源建設中，管理部門在投入和建設思路上，往往重硬件而輕軟件，硬件的投入占據(jù)總投入的絕大多數(shù)，而軟件和資源建設的投入很少。在調研中，真正對教師的教學有幫助的資源嚴重不足，大部分資源內容建設是圍繞教材進行，由廠家提供的配套資源很容易出現(xiàn)缺乏指向性和難成系統(tǒng)，資源建設的方式也常常是圖片、聲音等文件的簡單堆積，難以對教師教學和自我發(fā)展形成有效的支持。

五、網(wǎng)絡虛擬身份對教師生活的影響

信息技術飛速發(fā)展，接入互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師教學過程中不可或缺的要求。網(wǎng)絡技術產(chǎn)生了一種新的人際交往模式，人也就取得了網(wǎng)絡的虛擬身份。教師使用網(wǎng)絡的益處毋庸多述，學習共同體的結成從此跨越了地域的限制。但是在使用網(wǎng)絡的虛擬身份過程中，也存在許多問題。教師雖為成年人，但也會注意力受影響，甚至產(chǎn)生類似于“網(wǎng)癮”的一些負面東西。在調查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都會經(jīng)常性地使用一種或多種社交軟件，在使用過程中，既可處理工作上的問題，同時也帶來了大量與教學和個人發(fā)展的無關虛擬社交。出于商業(yè)和推廣的目的，幾乎所有的網(wǎng)絡應用都飽含著廣告和內隱導向性。教師在使用資源時不可避免地會受到影響。另外，我們在調查中還發(fā)現(xiàn)，各個網(wǎng)絡入口中所用到的身份認證方式，也給我們造成了極大的困擾。幾乎人人有多個賬號和密碼，如何管理這些賬號和密碼，使之有效而無憂，是教師在網(wǎng)絡應用中將長期面對的難題，這也已經(jīng)是社會性問題。

六、課堂教學過度依賴信息技術

目前，教師在課堂教學中使用信息技術最普遍的方式是課件演示。課件教學的優(yōu)勢非常明顯，但也存在著一些難以回避的問題。教師容易產(chǎn)生對設備的依賴：傳統(tǒng)的站立教學變成坐在電腦前教學，教學中的肢體表達方式和教學對話變成了人機交流。同時，當前的多媒體教室大多無法進行臨時性板書，這就需要教師對課件設計做更充足的準備，且不斷根據(jù)實際情況進行調整。因此，現(xiàn)實中常常會出現(xiàn)這樣的情況：有的教師為降低工作量，做完一個課件就一勞永逸，多年不修改；有的教師直接在網(wǎng)絡上找類似的課件，在課堂教學中照本宣科，甚至在課堂上播放課件來代替課堂教學，學生上課就變成了觀看課件。

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□責任編輯：劉 林