淺談小學(xué)科學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施

賈光弟

【摘 要】學(xué)生在科學(xué)課中的探究學(xué)習(xí)，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生明確探究的目的和方向，做到有內(nèi)容可“探”。自主探究和合作探究都需要教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，達(dá)到探究的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要強(qiáng)烈。”兒童這種與生俱來的探索欲望，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是作為探究的“主體”的學(xué)生，他們需要探究什么，如何去探究，探究的結(jié)果怎么處理等都是我們科學(xué)教師一直以來面對的問題。下面，我就自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)的有效開展。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，喚醒探究需要

西方學(xué)者德加默有這樣一種說法：“提問得好，即教得好?！蔽覈逃姨招兄苍岢鲞^：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，有利于學(xué)生明確探究目的。只有讓學(xué)生明確了探究的目的，也就是了解探究什么，為什么而探究，探究想要得到什么樣的結(jié)論，學(xué)生才能有意識地進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、推理、掌握事實(shí)。

在教學(xué)中除了營造民主、平等、和諧的探究氛圍之外，還需要創(chuàng)設(shè)有趣、新奇的情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”“探究”之欲，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在《動滑輪和定滑輪》一課中，先讓學(xué)生觀看一段視頻，創(chuàng)造出一個有趣情景：卡通人物“瘦子”使用不同工具，將米袋垂直送到三樓的窗戶口，第一次米袋上去了，第二次“瘦子”被吊在了空中。接下來，提出目的明確的“探究”問題：“請同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)自主探究，兩個工具到底有什么不同？”

二、選擇多種方式，完成探究過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課標(biāo)理念倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓學(xué)生走向成功的彼岸。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究的主要方式有自主探究和合作探究。

自主探究是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)是他們自身發(fā)展不可缺少的過程。學(xué)生認(rèn)識事物的過程，是一種主動建構(gòu)的過程，是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的過程。教師無法代替學(xué)生的思考，每個學(xué)生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會，學(xué)生只有通過自己觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、推理等活動，才能“再認(rèn)識”“再創(chuàng)造”。

合作探究是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息、互助學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多的討論分析的機(jī)會，使學(xué)生在知識方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒、善于合作、集智取長、協(xié)作創(chuàng)新，在自主探索的基礎(chǔ)上彼此互通獨(dú)立見解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。

教師有目的地選擇探究內(nèi)容和探究方式，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為自主探究與合作探究交替進(jìn)行的過程，有利于提高探究的效率，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)《用擺計時的鐘》一課中，學(xué)生要制作簡易擺，完成擺每分鐘擺動多少次的測量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中需要操作員、計時員、記錄員等不同身份的“探究者”。只有采用合作探究才能順利完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

三、多樣成果展示，提升探究效果

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的核心方式，展示交流是探究式學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。科學(xué)課教學(xué)中的交流展示，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，科學(xué)教師必須高度重視，課前精心設(shè)計，教學(xué)中因勢利導(dǎo)，保證這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，從而保證科學(xué)課的順利進(jìn)行，達(dá)成提升探究效果的目標(biāo)。

選擇合適的方式，才能將探究的成果充分展示出來，讓每個探究者體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)探究的興趣。我認(rèn)為好的展示方式有以下幾種：

1.實(shí)驗(yàn)報告

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方法，一切猜想都必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，并以實(shí)驗(yàn)報告匯報。學(xué)生通過動手、動腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)能力得到提高。而實(shí)驗(yàn)報告是實(shí)驗(yàn)過程的匯報、總結(jié)，是幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，通過收集事實(shí)、整理事實(shí)從而形成概念、獲得知識，是科學(xué)思維的梳理。因此，實(shí)驗(yàn)報告是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的重要工具。好的實(shí)驗(yàn)報告可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力等。

2.課堂演講

每個人都可以成為表演家。學(xué)生完成探究后，都希望得到展示的機(jī)會，這時教師最需要做的就是組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講。在這個過程中，演講者的組織能力和語言表達(dá)能力都會得到很大提升，臺下的“評委”通過傾聽獲取更多的知識和方法，判斷能力和總結(jié)能力都會得到發(fā)展。

3.匯總比較

光有個人或小組的演講還不夠，將探究獲得的成果匯總比較，才能找到學(xué)生探究過程的思路和結(jié)論的不同之處，進(jìn)而取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。板書匯總是比較好的一種匯總方式。教師可以通過多媒體、黑板板書等方式完成匯總比較。在備課中，教師要充分了解探究后會出現(xiàn)的結(jié)論，進(jìn)而確定板書的內(nèi)容和樣式，達(dá)到匯總直觀明了的目的。

在《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)中，每位學(xué)生對為什么產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象都有自己的假說，全班匯總起來大概有4～6種。通過匯總板書，所有假說都能展示出來。再通過一一驗(yàn)證，各個小組使用不同的標(biāo)記表示出驗(yàn)證結(jié)果。整個板書就是一張匯集了每位學(xué)生觀念和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計圖，有利于假說間產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)探究情境，充分調(diào)動學(xué)生自主探究、合作探究的積極性，多給學(xué)生展示機(jī)會，多讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到樂于發(fā)現(xiàn)問題、樂于解決問題、樂于學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。