數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究

張瑾

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方式。本文主要闡述在初中課堂中如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象問題形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有意義的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么，教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)呢？本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于初中學(xué)生，教師要抓住他們“好奇”的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。例如，對(duì)于剛剛步入初中的孩子，教師如何上好第一堂課就顯得尤為重要。第一堂課必須有新意才能吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诘谝惶脭?shù)學(xué)課上可以盡可能多的設(shè)置一些小游戲、趣味性題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們?cè)诘谝惶脭?shù)學(xué)課上除了和學(xué)生一起進(jìn)行了“報(bào)數(shù)”的游戲之外，還做了這樣一個(gè)文字算式游戲題。

例：（ ）拿（ ）穩(wěn)-（ ）上（ ）下=（ ）位（ ）體

答案：十、九、七、八、三、一

學(xué)生很快就看明白是怎么回事。于是我又寫下幾個(gè)算式：

（1）（ ）（ ）火急×（ ）指連心=（ ）（ ）富翁；

（2）（ ）面玲瓏×（ ）竅生煙=（ ）顏（ ）色；

（3）（ ）天打漁×（ ）天曬網(wǎng)=（ ）親不認(rèn)；

（4）（ ）令（ ）申+（ ）板（ ）眼=（ ）通（ ）達(dá)。

學(xué)生熱情高漲，積極作答，課堂氣氛也因此達(dá)到了最高潮。我相信這樣的課堂對(duì)學(xué)生來說是有意義的，是能夠激發(fā)他們興趣的。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將抽象轉(zhuǎn)為形象

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而應(yīng)該倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流。對(duì)于比較抽象的概念，尤其是一些幾何圖形問題，如果單純的靠老師講解，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受，最多只能達(dá)到瞬時(shí)記憶的效果。那么要使學(xué)生真正去理解，我們可以借助一些實(shí)物，通過動(dòng)手操作去探索，去感知。

三、創(chuàng)設(shè)生活性情境，加深知識(shí)理解

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處滲透著數(shù)學(xué)思想。比如我們看到木匠師傅要檢驗(yàn)矩形桌面是否規(guī)則時(shí)，通常不是用直尺和量角器去測(cè)量，而是用一根繩子就可以得到結(jié)論。又比如，我們通常見到的家庭或是商場(chǎng)都是用規(guī)則的正多邊形去鋪設(shè)地面的。這是為什么呢？實(shí)際上這里面都蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)思想。既然數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，那就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，對(duì)于這樣一個(gè)問題：已知船在靜水中的速度是15km/h，水流的速度是3km/h，求船順?biāo)叫械乃俣群湍嫠叫械乃俣确謩e是多少？對(duì)于這個(gè)問題我們課本上直接給出答案：順?biāo)叫械乃俣?15+3=18（km/h），逆水航行的速度=15-3=12（km/h）。那么，這個(gè)問題怎樣講解才能讓學(xué)生更好的理解呢？我們的學(xué)生基本都沒有乘船的經(jīng)歷，因此最好找一個(gè)與此情境類似又與他們生活相近的情境讓他們?nèi)ンw會(huì)。我要求所有學(xué)生都站起來，然后閉上眼睛想象他們現(xiàn)在正走在空曠的足球場(chǎng)上，他們步行的速度都是15km/h，突然一陣大風(fēng)迎面吹來，這個(gè)時(shí)候我問：“同學(xué)們，你們繼續(xù)前行的速度是加快了還是減緩了?！碑?dāng)然學(xué)生的回答是減緩了，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了肢體語言，身體向后傾，還說：“風(fēng)太大了，吹的我都走不動(dòng)了?！蔽依^續(xù)追問：“如果大風(fēng)的速度是3km/h，那么你現(xiàn)在前行的速度應(yīng)該怎么算呢？”學(xué)生很快做出回答12km/h。緊接著我們又模擬了逆風(fēng)行走的場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候?qū)W生說他們的速度加快了。然后我又把剛才模擬的情境和船順?biāo)嫠叫械那榫陈?lián)系起來，這樣學(xué)生就很容易理解了為什么要這樣計(jì)算。

通過這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使課堂更加生動(dòng)有趣

計(jì)算機(jī)多媒體在課堂中的應(yīng)用，使得教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，可以用聲音、圖片等多種形式呈現(xiàn)出來。一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面使得課堂更加豐富多彩。比如，我在一次聽課過程中見到一位老師在測(cè)試學(xué)生對(duì)有理數(shù)混合運(yùn)算的掌握情況時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個(gè)情境：熊大和熊二為了爭(zhēng)得音樂會(huì)的門票進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，村長提出誰的正確率高門票就歸誰。這一情境對(duì)于大人來說可能有些幼稚，但是對(duì)于剛踏入初中校門的12、3歲的孩子來說，他們覺得很新奇，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。就是這個(gè)小小的情境的引入，使得課堂變得不再那么生硬，而是充滿活力和生機(jī)。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們也要注意一些問題。比如，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候必須要有明確的目標(biāo)，不能盲目的去創(chuàng)設(shè)。又比如，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境。總之，教師只有嘗試用多種方法去創(chuàng)設(shè)情境，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭海霞. 讓數(shù)學(xué)課變得有趣——淺談數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境[J]. 創(chuàng)新教育.

[2] 宋秉信.《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》，重慶大學(xué)出版社，1996.02.

（作者單位：甘肅省天水市伏羲中學(xué)）