構(gòu)建高效課堂的幾點做法

張彥云

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;校本教研;培訓(xùn);集體備課;課堂演練

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0068—01

一、培訓(xùn)為先，修煉內(nèi)功，是實施高效課堂的重要前提

1. 以更新觀念為起點。學(xué)校始終把校本培訓(xùn)視為提高教師素質(zhì)的一種有效策略。對教師著重進行新課標(biāo)、教材、高效課堂專題、觀看名師課堂教學(xué)光盤、集體備課、課堂教學(xué)模式探索、合作學(xué)習(xí)及小組評價方式等內(nèi)容的培訓(xùn);外派學(xué)科骨干教師前往山西太谷、長沙、北京、南京、杭州、上海、蘭州等地參加前沿培訓(xùn)，并在回校后對全校教師做一次培訓(xùn)，達(dá)到一人培訓(xùn)，多人受益的效果;還外派老師參加市級、區(qū)級和聯(lián)盟校組織的各類講課說話比賽、專題教研活動、老師基本功比賽等。讓老師們將“生本教育”理念扎根心底，進一步掌握理論，澄清思想，解決困惑，少走彎路，使我們的校本研修始終能在前沿、復(fù)雜的研究領(lǐng)域進行深層次的探索。

2. 以提升內(nèi)涵為著力點。以“4481”（即四課：研討課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課、精品課;四藝：普通話、三筆字、簡筆畫、計算機;八個一：一種好品質(zhì)、一本專著、一門學(xué)科、一篇論文、一件教具或課件、一項課題、一項特長、一對師徒）培養(yǎng)工程為突破口，讓教師在改革和創(chuàng)新中享受職業(yè)幸福，提升專業(yè)素養(yǎng)，為高效課堂的實施提供強有力的支持和服務(wù)。

二、教研為重，促進專業(yè)，是實施高效課堂的有力支撐

1. 以集體備課為抓手。我們從集體備課抓起，選出業(yè)務(wù)能力強的骨干老師擔(dān)任備課組長，嚴(yán)格執(zhí)行“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度，在大家的共同研究中完成備課。具體分三步完成。第一次備課——備課組長根據(jù)本冊教材內(nèi)容，將各單元內(nèi)容進行細(xì)致分工，確定主備人，初案形成;第二次備課——集體研討，形成共案;第三次備課——處理好教案與學(xué)生之間的關(guān)系。老師們在不斷的理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見，依靠集體智慧來解決教育教學(xué)中的問題，為上好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2. 以課堂為陣地。

（1）構(gòu)建課堂模式。我校嘗試從課堂教學(xué)改革入手，著力探索如何把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)中可操作的模式，在實踐中提出了“五步連環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。在實驗過程中，重點把握好以下幾點：一是把握好“精講、適練，‘四個導(dǎo)”原則;二是抓好一個年級;三是抓住重點學(xué)科;四是抓實“1+1+N”舉措。學(xué)校成立高效課堂督察小組，對在過關(guān)活動中被評為一般課的教師由學(xué)校督促其制訂出整改措施，由課改督察小組對其跟蹤聽課，不限次數(shù)，直至過關(guān)。

（2）開展課堂演練。在加強課堂技能技巧的基礎(chǔ)上，我們?yōu)樯虾谩八姆N課”進行演練。一是“推門課”，由校長、教導(dǎo)主任、教研組長組成的高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組成員隨時進入課堂聽課。二是“研討課”，構(gòu)建了“集體備課——上課實踐——評議交流——再上課實踐——再評議——再實踐”的課例研究模式;三是校內(nèi)賽課，賽課采用“備課——授課——評課”三環(huán)節(jié)進行;四是精品課，組織教師積極參加各種觀摩課、評優(yōu)課、示范課活動。通過優(yōu)秀教師引領(lǐng)，同行互助，幫助授課教師尋找問題，優(yōu)化策略，也使聽課教師從中分享智慧，提升水平。

（3）改進學(xué)習(xí)方式。具體做法是：各班建立4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，分組時做到學(xué)生性格、成績、性別等方面的合理搭配，并對小組內(nèi)部進行科學(xué)分工。每學(xué)期評出優(yōu)秀小組及成員進行獎勵，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作技能。

3. 以反思性教學(xué)為途徑。學(xué)校把教師的反思教學(xué)實踐作為校本教研最基本和最普通的方式來抓。引導(dǎo)教師反思教學(xué)設(shè)計是否切合實際、行之有效;反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，教學(xué)方法是否真正解決問題;反思課堂生成事件的處理是否恰當(dāng);反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以不斷養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。開展“課后反思怎么寫”專題研討活動，激勵教師寫反思，寫教學(xué)隨筆、寫教學(xué)心得。讓反思來源于課堂，還原于課堂，植根于課堂，最終達(dá)到以記促思、以思促教的目的。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0035）編輯：郭裕嘉