微格教學在小學音樂教學法中的實踐和思考

劉瑞景

摘要：小學音樂教學法是一門結構繁雜、實踐性強的課程，借助具有現(xiàn)代技術優(yōu)勢的微格教學的模式可以讓音樂課堂教學付諸實踐和及時反饋，在教學實踐中是卓有成效的。本文主要針對筆者在長期教學實踐中的具體運用，試圖總結和梳理出些許經(jīng)驗和存在問題，并進行理性思考。

關鍵詞：音樂；微格教學；音樂教學法；課堂教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0095-02

一、引言

微格教學（Microteaching），是一種利用現(xiàn)代教學技術手段來培訓教師教學技能的新型教學方法，來自美國斯坦福大學教授艾侖（W.Allen）首先提出的教學理念：它是一種縮小了的可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。微格教學在技術上是依賴多媒體，與一般的多媒體教學理念不同，微格教學更重視的是著重對技能的訓練，能更加細致地分割和靈活組合課程內(nèi)容，而且在實踐性上更能體現(xiàn)對專業(yè)技能的檢驗。

微格教學誕生于美國，引進國內(nèi)之后，在職業(yè)培訓當中的運用相當廣泛。而師范生，尤其是實踐性很強的音樂教育專業(yè)的學生，微格教學是在實踐中很能體現(xiàn)優(yōu)勢的教學模式。學生通過 “講課一觀摩一分析一評價”等環(huán)節(jié)，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬實操，使各種教學行為的訓練變得直接和方便，也使得理論和實踐的結合得到及時的考察、檢驗和評價。作為實踐性強的音樂教學法課程，微格教學法在課堂教學能力的培養(yǎng)方面更能發(fā)揮作為實訓的功能，甚至能與小學音樂教學課堂對接，是一種頗具理論與實踐相結合的有效方式。

二、微格教學和音樂教學法的技術性關聯(lián)

在基礎音樂教學中，課程內(nèi)容一般包括：唱歌教學、器樂教學、欣賞教學、樂理基礎知識教學等等。而不同的課程內(nèi)容一般又跟不同的教學法相關聯(lián)，方法的運用總是有一定的規(guī)律性，又有一定的靈活性。那么，在教學環(huán)節(jié)上就存在各種教學方法的分別運用、交叉運用和綜合運用等，能力培養(yǎng)上也存在層次上的分別。微格教學法是一種現(xiàn)代的的多媒體技術運用，可以將這些方法和能力層次的能力培養(yǎng)分割成為較為細小的局部來吧進行。而要采用微格教學法，就必須尋找與音樂教學課堂課程的技術上的關聯(lián)。這樣才能體現(xiàn)二者結合的可能性和科學性。

首先，音樂教學法需要有課堂教學的場景，微格教學可以解決課堂模擬技術。作為實踐性課程，營造教學環(huán)境至關重要。微格教學對不同的課堂都可以做模擬，技術上解決了原來傳統(tǒng)教學法課程的單一授課環(huán)境。教學法課程最基本的技術要求就是對課堂的模擬和根據(jù)不同教學內(nèi)容及時轉換課堂，通過多個微格教室（同類型和不同類型，簡易的和復雜的）和總控課室的關聯(lián)，以方便教學法課程對教學實踐的實際訓練感受和控制。

其次，是對多媒體技術的運用?，F(xiàn)代音樂教學與傳統(tǒng)音樂教學的最大區(qū)別是對媒體技術的運用方面。這個容易理解，因為多媒體教學手段的科學應用，能提高教學效率之外，還能加強音樂課堂的趣味性，調動為之所用的相關材料。這方面微格教學是重要的保證，對多媒體技術的掌握也是教學能力的一部分。這就要求從教師到學生都要學習掌握基本的多媒體技術，并在日新月異的技術更新中不斷適應。

再次，就是課堂教學的互動要求，包括“師生互動”和“師師互動”。“師生”的互動。師生的互動，指的是課堂教學實訓中，執(zhí)教者（教師）和聽課者（學生）的教學互動?！皫煄熁印?，指的是指導老師和執(zhí)教者之間的互動，以及執(zhí)教者之間的互動?；邮墙虒W的必要環(huán)節(jié)，互動在教學法課程中又是對執(zhí)教能力的實踐、反饋和檢驗。這些在微格教學法中，變得很容易操作，錄像、錄音、互評都可以在課堂中完成，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代通訊方式（手機）在課后完成。

音樂教學法課程的核心目標是讓學生熟悉、掌握一定的教學方法，能運用所學過的音樂理論和技能于方法之中。方法能力的培養(yǎng)，需要技術上的支持，微格技術就必須與之形成關聯(lián)，使之達到音樂教學法課程的目的。否則就是為了運用而運用，沒有了對音樂教學的本質價值和意義的追求。

三、微格教學在音樂教學法課堂的實踐

我校（廣東外語藝術職業(yè)學院）自從設立了微格教學課室之后，在微格教學方面進行了多年的探索實踐，逐漸形成一種常規(guī)性實訓課程，并且積累了一定的教學經(jīng)驗。在案頭備課、課堂感知、如何執(zhí)教等環(huán)節(jié)與要素中，體現(xiàn)微格教學的優(yōu)勢，獲得較好的教學效果，廣受學生的歡迎。具體的做法概括為以下幾點：

（一） 教學內(nèi)容類型化

由于音樂藝術的特殊性，在課堂教學中呈現(xiàn)不同的課程類型，譬如歌唱課（合唱、小組唱、獨唱）、器樂課（個別和集體）、欣賞分析課、唱游課、音樂創(chuàng)編課、綜合課等等。類型化之后，教師對學生可以分別進行針對性的教學。同時，學生可以根據(jù)自己的特點，選擇自己感興趣的類型。也就是說，既有相對固定的課程類型，也有靈活的創(chuàng)新性課型，使得課堂多樣化，而又突出個性化。

（二 ）教學環(huán)節(jié)細致化

在微格教學實訓中，我們將課程的內(nèi)容和課型更加細化，譬如導入課、范唱課、歌唱處理課等，也就是將教學環(huán)節(jié)做相對獨立的細分，在微格教學中針對性地訓練某一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。將各個環(huán)節(jié)有機組合，又能形成不同內(nèi)容要求的完整課程，形成一個系統(tǒng)性的訓練組合。細化教學環(huán)節(jié)，有利于剖析教學過程的能力結構，學生對各教學環(huán)節(jié)必須心中有數(shù)，否則會在以后的實際工作中出現(xiàn)跛腳的現(xiàn)象。同時，微格教學分割了各個教學環(huán)節(jié)，學生可以選擇性進行訓練，教師的指導也有的放矢，因材施教，在微格教學中都是比較容易達成目的的。

（三） 教學互動立體化

音樂教學法是很重視教學互動的，這也是教學原則之一。除了小學音樂課堂的屬性要求，教學法課程本身也是以互動為主要方式的實踐性課程。微格教學的互動性很強，而且是立體化的。學生（執(zhí)教者）與學生（聽課者）的互動是教學過程中的實時互動，是對課堂的模擬。學生（執(zhí)教者）與學生（執(zhí)教者）的互動是在課后的一種討論交流的互動，教師與學生（執(zhí)教者）的互動，是教學法課堂的一種常態(tài)互動。譬如說評課，就是一種充分的互動。在立體化的互動中，學生（執(zhí)教者）對課堂的感知也是立體的，對自己的教學質量有更加全面的認識，對別人意見得意及時反饋和反思。那么，對教學能力缺陷的修正和提高也是有明顯效果的。

（四） 評估方式的多元化

微格教學的優(yōu)勢之一就是方便及時的課堂回饋、討論和測試。對于學生的執(zhí)教能力的測試，可以多元化進行。教師利用總控室實時監(jiān)控學生的教學，觀察他們的課堂組織和教學儀態(tài)，教學過程等，也可以集中學生的微格教學錄像進行對比，甄別優(yōu)劣，把握好評價標準。同時，測試是一種對學生教學能力的評估，也是教師對自己教學的檢查。微格教學可以將評價權部分轉移給學生組長（學生當中責任心強者）和其他老師。這樣的評價方式就顯得更科學，也客觀公正。

四、對微格教學的思考

微格教學作為現(xiàn)代教學手段和創(chuàng)新模式，在音樂教學法課程的運用上顯示了很好的教學效果，學生易于接受，教師容易優(yōu)化其教學理念和教學手段。在近幾年學生的教育實習中，應該說無論從過程還是結果來看，都明顯看到教學能力的提高。無論是對課堂的熟悉，教學過程各個環(huán)節(jié)的把握上都做到了一個音樂教師的基本要求?；仡櫸⒏窠虒W的實踐，可以在以下幾個方面獲得經(jīng)驗：

（1）專一性。微格教學利用技術上的優(yōu)勢，針對教學環(huán)節(jié)和類型化的內(nèi)容進行能力訓練，是專一性的技能培訓手法，這種手法容易將目標明確，有的放矢，并可反復。教師可以簡化課堂程序，引導學生對教學內(nèi)容的專注，逐一解決問題，形成一種教學理念和思維習慣。（2）實踐性。 音樂教學法的技能要求，實踐性成為課程的重要特征。強調學生的動手能力，將理論知識化為實踐能力，就應當在教學中激發(fā)學生的主動性，從認識到行為都形成自覺。 （3）靈活性。 靈活性也是這門課程的特點，因為微格教學本身就是分割式的教學方式，教師是可以靈活控制教學活動的，而在學生方面，選擇性也很強，與老師同學的討論交流中，促進自己的進步和能力的提高。

在微格教學中，學生的教學設計不再是一張教案，而是綜合性的課堂環(huán)節(jié)設計，包括對教學手段、教學理念的實施方式，對教學過程的熟悉，對現(xiàn)代教學技術的掌握等等。微格教學對于學生的課堂教學能力培養(yǎng)是有著一定成效，但是學生的能力鍛煉的基礎還是在于自己的音樂技能的掌握程度，如果技能基礎差，縱使技術手段再好也是不行的。因為教學法課程是對學生全面音樂素質的綜合性能力的培養(yǎng)運用，是以學生幾年來的音樂基礎課程有了良好的掌握為前提的。所以，音樂教學法課程還是要緊密聯(lián)系其他學科，促進全面知識的整合。另外，職業(yè)培訓的強化，可能會弱化對教育思想和藝術性，也是需要在以后的教學中注意的問題。

微格教學是一種現(xiàn)代教學手段和模式，課程內(nèi)容是選擇和運用這種手段的基礎和出發(fā)點，以達到培養(yǎng)學生教學技能為旨歸。因為微格教學的運用著重培養(yǎng)了學生的綜合能力，也讓學生在走出校門走向教學崗位時樹立了信心，增加了競爭力。誠然，微格教學不僅是一種教學手段的運用，更是一種教學方式的實施，它遵循一定的教學原則，形成自己的教學原則和價值體系，這需要在長期的音樂教學法的實踐中摸索和思考，可謂路漫漫其修遠兮。在學校的支持下，音樂教學法的積極實踐已經(jīng)有了一定的成果，但是還只是一個初步的實驗性經(jīng)驗，接下來的有待努力的地方還很多。

參考文獻：

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