武以敏,李壯壯,高鳳偉
(宿州學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,安徽 宿州 234000)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機(jī)理,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立和計(jì)量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析.從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,關(guān)于怎樣學(xué)好這門學(xué)科,對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),部分教師也對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3]-[6].
為了更好地進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)和課程建設(shè),我們采用調(diào)查問(wèn)卷的形式,對(duì)宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院學(xué)生就《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.共發(fā)放問(wèn)卷200份,回收169份,經(jīng)問(wèn)卷有效性檢驗(yàn),有效問(wèn)卷146份.就問(wèn)卷中所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)題做如下分析.
通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常喜歡的同學(xué)占調(diào)查人數(shù)的15%,不喜歡這門課的只占5%,對(duì)這門課程喜歡程度搖擺不定的達(dá)30%之多.在我們調(diào)查的學(xué)生中,有部分同學(xué)是文科生,在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程時(shí),數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)略顯薄弱.
圖1 對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的喜歡程度
此次調(diào)查主要針對(duì)的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的本科生,而關(guān)于這門課程對(duì)自己專業(yè)是否有幫助,20%左右的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)本專業(yè)很有幫助,30%的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí),只有7%左右的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助.
圖2 該課程對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助
在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的印象進(jìn)行打分的結(jié)果中顯示,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看大部分人認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容比較新穎,僅有少數(shù)人覺(jué)得該課程內(nèi)容比較陳舊,跟不上潮流.
圖3 該課程教學(xué)內(nèi)容的打分
從該課程的難易程度上來(lái)看,少數(shù)人認(rèn)為很難,約有8名學(xué)生.相反有47人則認(rèn)為該課程比較簡(jiǎn)單.
圖4 該課程難易程度的打分
從該課程的理論性方面來(lái)看:在146名學(xué)生中有96人認(rèn)為該課程既有理論性又有實(shí)際性,僅有8人認(rèn)為該課程是屬于理論性的課程,47人認(rèn)為該課程很符合實(shí)際,具有實(shí)際性.
圖5 該課程理論性的打分
從該課程的實(shí)用性方面來(lái)看,在146名學(xué)生中僅有19人認(rèn)為該課程不具有實(shí)用性,是無(wú)用的.有80名學(xué)生對(duì)于該課程的實(shí)用性持中間態(tài)度,47人則認(rèn)為該課程對(duì)于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方面是有用的,大部分學(xué)生都認(rèn)為該課程很具有實(shí)用性.
圖6 該課程實(shí)用性的打分
從學(xué)生對(duì)該課程的期望上來(lái)看,大部分學(xué)生還是很滿意的,對(duì)此打4分以上的有106人,打6分以上的有50多人,可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)于該課程期望比較滿意.
圖7 該課程期望的打分
圖8 該課程喜歡程度的打分
從學(xué)生對(duì)該課程的喜歡程度上看,在146名學(xué)生中有53名學(xué)生對(duì)于該課程不太喜歡,約占總?cè)藬?shù)的36%左右,有72名學(xué)生對(duì)該課程比較喜歡,約占總?cè)藬?shù)的49%左右.
在學(xué)習(xí)這門課過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)(以1-10分評(píng)價(jià),分?jǐn)?shù)越高越好),如圖9所示,在146份問(wèn)卷中僅有6人認(rèn)為學(xué)的非常差打了1分,6分以下(包含6分)的人有69人占總數(shù)的47.2%,6分以上的有77人占總數(shù)的52.8%,有7人對(duì)自己的學(xué)習(xí)很滿意打了10分.由此可見(jiàn),大部分同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)基本滿意.
圖9 學(xué)習(xí)課程的自我評(píng)價(jià)
對(duì)課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分析,對(duì)于教師布置的作業(yè),如表1可以看出,大部分抄襲的學(xué)生占16%,不足一半的作業(yè)獨(dú)立完成的占38%,基本獨(dú)立完成的占28%,大部分獨(dú)立完成的學(xué)生有14%,完全獨(dú)立完成的占4%,近54%的學(xué)生作業(yè)不能獨(dú)立完成,可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差.在上機(jī)輔助學(xué)習(xí)方面,我校針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中每張的案例分析都安排了上機(jī)學(xué)時(shí),就上機(jī)實(shí)習(xí)收獲的自我評(píng)價(jià)中,如圖所示,大部分人認(rèn)為上機(jī)實(shí)習(xí)收獲一般,極少數(shù)人認(rèn)為收獲較大和毫無(wú)收獲.
表1 課后完成作業(yè)情況分析
圖10 學(xué)習(xí)課程的自我評(píng)價(jià)
圖11 學(xué)習(xí)課程的自我評(píng)價(jià)
為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行進(jìn)一步研究,我們將喜歡程度評(píng)分與本課程的自評(píng)分?jǐn)?shù)、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與喜歡程度評(píng)分、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與上機(jī)實(shí)習(xí)自評(píng)分?jǐn)?shù)、喜歡程度評(píng)分和難易程度評(píng)分分別進(jìn)行kendall相關(guān)性檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示.
表2 各評(píng)分的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果
從上面相關(guān)性的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果可以看出,喜歡程度評(píng)分與本課程的自評(píng)分?jǐn)?shù)、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與喜歡程度評(píng)分、上機(jī)實(shí)習(xí)次數(shù)與上機(jī)實(shí)習(xí)自評(píng)分?jǐn)?shù)這些變量間都存在顯著的相關(guān)性,kendall相關(guān)系數(shù)分別為 0.394、0.306、0.549,這表明同學(xué)們對(duì)課程的自評(píng)情況與喜歡這門課程的程度和上機(jī)實(shí)習(xí)的次數(shù)有關(guān),而上機(jī)次數(shù)與上機(jī)實(shí)習(xí)自評(píng)分?jǐn)?shù)是無(wú)關(guān)的.喜歡程度評(píng)分和難易程度評(píng)分之間不存在顯著的相關(guān)性,同學(xué)們對(duì)課程的喜歡與否與課程難易程度無(wú)明顯相關(guān)關(guān)系.
通過(guò)對(duì)以上調(diào)查結(jié)果分析,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)中,要注意降低課程的數(shù)學(xué)難度.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)都有密切關(guān)系,而大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)課程理論性的要求不能過(guò)高,否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大學(xué)習(xí)的難度.在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)課程涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題,首先應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視程度;其次在教學(xué)引導(dǎo)中,可以繞開(kāi)數(shù)學(xué)推理的難點(diǎn).在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)于涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)需要區(qū)分把握的程度,不要求高難度的數(shù)學(xué)推導(dǎo),以不影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建模為原則.
2.引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).從問(wèn)卷結(jié)果中可以看出,學(xué)生們課余學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的自主性不高,而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想.在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺(jué)地上機(jī)實(shí)踐.
3.在教學(xué)中,還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.一是,從課程的學(xué)科特點(diǎn)入手.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要數(shù)理統(tǒng)計(jì)的支持,因而在研究的理論和方法上具有抽象的一面,對(duì)抽象理論要能夠與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合記憶,這樣學(xué)習(xí)上就便于理解了.二是,注重課程的教學(xué)內(nèi)容體系.課程內(nèi)容安排由淺入深,循序漸進(jìn),最基本的內(nèi)容是一元線性回歸模型,對(duì)此介紹模型需滿足的古典假定、如何進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)及應(yīng)用,后續(xù)的單方程建模問(wèn)題內(nèi)容便是在此基礎(chǔ)上的延伸,雖然復(fù)雜程度有所提高,但基本的理論和方法沒(méi)有變化.
4.最后,要提高學(xué)生的自我管理能力.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程論文的完成中,要養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己、遵守各項(xiàng)紀(jì)律的良好習(xí)慣,以便保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù).
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赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版2015年12期