淺談如何處理“減負(fù)”和“提質(zhì)”的關(guān)系

郝運(yùn)華　吳云

摘 要：減負(fù)提質(zhì)的目的是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和“高分低能”等問(wèn)題。減負(fù)提質(zhì)，就是要把學(xué)生從過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，合理配置學(xué)生的課業(yè)量，以思想政治教育為靈魂，積極提倡一種開(kāi)放、啟發(fā)式的教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，循循善誘，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減負(fù)與提質(zhì)應(yīng)是互為目的、前提、手段，相輔相成，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：減負(fù) 提質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0234-01

自提出減負(fù)與提質(zhì)以來(lái)，不少教師認(rèn)為“減負(fù)”與“提質(zhì)”是一對(duì)矛盾，沒(méi)有真正理解“減負(fù)”與“提質(zhì)”的精神實(shí)質(zhì)，故而在教學(xué)中依舊堅(jiān)持老一套的做法。

減負(fù)提質(zhì)的目的是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和“高分低能”等問(wèn)題。減負(fù)提質(zhì)，就是要把學(xué)生從過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，合理配置學(xué)生的課業(yè)量，以思想政治教育為靈魂，改變過(guò)去那種“一刀切”的“填鴨式”教學(xué)方法，積極提倡一種開(kāi)放、啟發(fā)式的教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，循循善誘，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

減負(fù)和提質(zhì)，表面看起來(lái)好像是矛盾的。既要減輕學(xué)生的過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要保證質(zhì)量。筆者認(rèn)為：要正確認(rèn)識(shí)和處理減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系，減負(fù)與提質(zhì)應(yīng)是互為目的、前提、手段，相輔相成，和諧發(fā)展。

1 減負(fù)以提質(zhì)為目的與前提

學(xué)校減負(fù)以后，不能讓學(xué)生成為沉溺于“網(wǎng)吧”、電子游戲室、臺(tái)球室的“小混混”，而應(yīng)該積極創(chuàng)造各種有利條件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加有益的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，使教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高。

減負(fù)必須以提質(zhì)為目的、為前提，因?yàn)槿绻覀兊臏p負(fù)最終導(dǎo)致學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)吧、沉溺于玩，也就是說(shuō)我們的減負(fù)并不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，那我們的減負(fù)就失去了任何意義。同時(shí)，對(duì)于如何減負(fù)，我們應(yīng)該堅(jiān)持以提質(zhì)為根本手段，減負(fù)不能簡(jiǎn)單靠減少學(xué)生的作業(yè)量，減少考試次數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。減負(fù)其實(shí)質(zhì)就是提高教學(xué)效率，包括提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有提高了單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量，才能保障學(xué)生在不減質(zhì)的前提下減少不必要的低效學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

2 提質(zhì)以減負(fù)為前提與目的

提質(zhì)，就是提高教育質(zhì)量。就教育本身而言，提質(zhì)應(yīng)是目的所在，然而提質(zhì)必須有個(gè)過(guò)程，并不是要想提質(zhì)就能提質(zhì)，而且提質(zhì)要控制一定的速度，否則就是“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)也不能為了提質(zhì)而任意延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，任意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也就是說(shuō)我們的提質(zhì)應(yīng)以減負(fù)為前提與目的。

很顯然，如果我們的提質(zhì)不以減負(fù)為前提，而是靠加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)，那這樣的提質(zhì)也就失去了它積極的意義。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，“減負(fù)”工作為何如此步履難艱，原因就在于有很多人，特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師借“提質(zhì)”為幌子，干著給學(xué)生加負(fù)之實(shí)的工作，而且很多時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括教師自身把這看成是對(duì)工作盡心盡職，對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)。在這樣的理念支配下，出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)違規(guī)也不足為奇了。于是學(xué)生到校越來(lái)越早，放學(xué)越來(lái)越遲，提前上課，拖堂現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，自修課、作業(yè)整理課被占用，周六上課理所應(yīng)當(dāng)，學(xué)生書(shū)包越來(lái)越重，作業(yè)越來(lái)越多，所有這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。然而，就是為了所謂的提質(zhì)，他們?nèi)徊活欉@此，還常常津津樂(lè)道于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何如何在全縣領(lǐng)先，學(xué)校出了多少多少才子佳人，而我們的這些教育行政部門(mén)還居然旗幟鮮明地表彰這樣的學(xué)校，還有為數(shù)不少的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校贊不絕口，說(shuō)學(xué)校的教師對(duì)工作對(duì)學(xué)生如何負(fù)責(zé)任等。所有這些，其實(shí)都導(dǎo)致了“提質(zhì)”的嚴(yán)重扭曲，也使“減負(fù)”成了一個(gè)永遠(yuǎn)可望而不可及的夢(mèng)想。由此可見(jiàn)，提質(zhì)必須以減負(fù)為前提，同時(shí)提質(zhì)還應(yīng)以減負(fù)為目的，因?yàn)樵凇皽p負(fù)”事業(yè)依然任重而道遠(yuǎn)的今天，提質(zhì)就是為了破“減負(fù)”這個(gè)難題，否則提質(zhì)不以減負(fù)為目的，勢(shì)必會(huì)加重教學(xué)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，反過(guò)來(lái)也嚴(yán)重影響了提質(zhì)的真正實(shí)現(xiàn)。

3 提質(zhì)以減負(fù)為重要途徑

教學(xué)如何提質(zhì)，自然必須通過(guò)減負(fù)，主要包含兩個(gè)方面。一是生理減負(fù)，就是通過(guò)減輕學(xué)生過(guò)高的勞動(dòng)強(qiáng)度與勞動(dòng)密度減輕對(duì)學(xué)生生理的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)為何那么重，最直接的就是學(xué)生太累。一些學(xué)生早上六點(diǎn)去校，傍晚六點(diǎn)離校，回家還要做作業(yè)到11點(diǎn)以后，有道是學(xué)生讀書(shū)是“六進(jìn)六出，兩頭見(jiàn)星星”。不僅如此，雙休日不是補(bǔ)課就是家教或是無(wú)休止的作業(yè)、試題，事實(shí)上這里許多是低效勞動(dòng)甚至是無(wú)效勞動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)不苦才怪、不累才怪。二是心理減負(fù)，當(dāng)然這里可能也有生理的因素，試想如此高強(qiáng)度密度的學(xué)習(xí)自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，厭倦心理以致于產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān)。再加上我們一些教師的教學(xué)缺少藝術(shù)，上課枯燥乏味，千篇一律，而在學(xué)習(xí)成績(jī)上又嚴(yán)格要求，這勢(shì)必加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以作為教學(xué)工作者，我們只有通過(guò)切實(shí)的減負(fù)，盡可能地杜絕無(wú)效勞動(dòng)，減少低效勞動(dòng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)的目標(biāo)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，減負(fù)與提質(zhì)并不是一對(duì)矛盾。只有切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師自覺(jué)鉆研教材、吃透教材、優(yōu)選教法、因材施教，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)勤思考、重開(kāi)拓的教師，而不是只會(huì)填鴨式教學(xué)的教師。