王守合
摘 要:小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,這是關(guān)系到以后語文綜合能力提高的關(guān)鍵,也關(guān)系到以后生活中語言表達能力的發(fā)展。本文首先闡述了創(chuàng)造大作文教學(xué)的環(huán)境的措施,然后從四個方面探討了改革以往的作文教學(xué)模式的策略,力爭改善小學(xué)作文課堂教學(xué)的生態(tài),提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)模式
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)09-0199-01
實施《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來, 廣大教育工作者在小學(xué)作文教學(xué)中進行了多方面的改革和探索,但小學(xué)作文教學(xué)仍不能令人滿意。筆者認(rèn)為,要改變這種現(xiàn)狀,大面積地提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)著重從以下兩點著手:
1 繼續(xù)創(chuàng)造大作文教學(xué)的環(huán)境
所謂大作文教學(xué)的環(huán)境,是指與作文教學(xué)有關(guān)的社會生活、家庭生活、學(xué)習(xí)生活甚至網(wǎng)絡(luò)等綜合環(huán)境,這是小學(xué)作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的必要措施,。因為這種環(huán)境與作文教學(xué)有必然的聯(lián)系,這就要求我們在作文教學(xué)中,應(yīng)充分利用好的環(huán)境,把不利于作文教學(xué)的環(huán)境加以改造。
1.1創(chuàng)造大作文教學(xué)的環(huán)境,應(yīng)該遵循“開源拓流”領(lǐng)先的原則
所謂“開源拓流”.就是開社會生活之源,拓增進學(xué)生知識之流。換言之,就是我們首先要把作文教學(xué)放到多元化的社會生活中去,指導(dǎo)學(xué)生向絢麗多彩的現(xiàn)實生活獲取寫作的源泉,引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活,認(rèn)識生活,通過各種手段,讓學(xué)生積累知識之流。如我們可以讓學(xué)生通過社會調(diào)查、上網(wǎng)咨詢、參加訪問、走親訪友、上書店、逛市場等活動,來拓寬他們的視野,增長他們的知識,在社會生活中培養(yǎng)他們正確的情感與態(tài)度價值觀。
1.2應(yīng)努力創(chuàng)造學(xué)校、家庭等公共場所的文化氛圍
因為濃厚的文化氛圍對學(xué)生的寫作會產(chǎn)生潛移默化的陶治作用。如我們可以在教室里、家庭里張貼一些名人畫像、名人警句、人生格言等,也可以在校院或其他公共場所開辟一些文化氛圍較濃的專欄,這些做法都會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的作用。
此外,讓學(xué)生加強課外閱讀,擴大知識面.也是創(chuàng)造大作文教學(xué)環(huán)境的有效仿法。因為單靠課堂教學(xué)和幾本語文書來提高學(xué)生的寫作水平是不行的,教師應(yīng)有意識地選擇一些可讀性較強的作品讓學(xué)生閱讀,并培養(yǎng)他們讀課外書的習(xí)慣。同時,教師還應(yīng)充分利用寒暑假的時間,來加強學(xué)生的課外閱讀。
2 改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式
要打破以往的作文教學(xué)模式,應(yīng)做到 “四個克服”、“四個加強”。
2.1克服隨意性,加強序列性
目前,小學(xué)作文教學(xué)的盲目隨意性仍然存在,主要表現(xiàn)在兩個方面:①不分階段,序列不明。如中年級的作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生寫“段”,但許多教師過多地要求學(xué)生寫整篇的文章,結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生適應(yīng)不了的情況。②作文訓(xùn)練缺少具體的計劃。如有些老師不知道所帶年級的作文訓(xùn)練的要求是什么?不知道閱讀與作文如何結(jié)合?不知道大作文和小作文如何配合?由于制訂的作文教學(xué)訓(xùn)練計劃不明確,使整個小學(xué)作文訓(xùn)練無章可循。
加強小學(xué)作文教學(xué)的序列性包括兩個方面;①整體的序列性。要求教師在整個小學(xué)階段的作文教學(xué)中按照從說到寫、從述到作、由易到難、有簡到繁、有淺入深的順序進行教學(xué)。②階段的序列性。要求教師把一個階段的作文訓(xùn)練,按知識的內(nèi)在聯(lián)系排成序列,讓學(xué)生在寫作過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打,這樣既符合學(xué)生的規(guī)律,又加強了作文教學(xué)的目的性、科學(xué)性和計劃性。
2.2克服單一性,加強多樣性
首先,應(yīng)注意命題的多樣性。教師既可采用直接式命題;范圍式命題、自擬式命題,也可采用提示性命題、選擇性命題;既可當(dāng)堂命題、提前命題,也可課后命題。但無論用那種形式命題,教師應(yīng)考慮到學(xué)生的生活實際。
其次,應(yīng)注意指導(dǎo)的多樣性??梢允墙處煹娜嬷笇?dǎo),也可以是某個方面的重點指導(dǎo);可以是教師的個別指導(dǎo),也可以是學(xué)生的討論。但無論怎樣的指導(dǎo),都應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
其三,是批改的多樣性,教師既可以精批細改,也可以略批少改;既可以分檔選擇批改,也可以分組輪流批改;既可以師生共同批改,也可以是學(xué)生的自批自改。
其四,是講評方法的多樣。教師既可以全面講評、綜合講評、抽樣講評,也可以是重點講評、專題講評;既可以是討論式的講評,也可以是小組講評或個別學(xué)生的講評。
2.3克服空洞性,加強針對性
作文教學(xué)的空洞性,是造成作文教學(xué)少慢差費的重要原因之一。因此要提高作文教學(xué)的質(zhì)量,必須加強針對性。教師只有了解了學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗、知識水平等實際情況,命題才能切合學(xué)生的實際,才能打開學(xué)生記憶的閘門,啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想。撥動學(xué)生情感的琴弦.從而使他們寫出好文章。同時,教師只有了解學(xué)生,才能在作文教學(xué)的指導(dǎo)、評改等方面,做到有的放矢,恰到好處。
堅持“讀寫結(jié)合”是加強針對性的重要環(huán)節(jié)之一。有些教師在作文教學(xué)中不聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的課文去指導(dǎo)寫作,而是孤立地給學(xué)生講點寫作知識,或泛泛地提幾點要求,這樣的指導(dǎo)很難使學(xué)生寫內(nèi)容充實的文章。因此,我們在閱讀教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合習(xí)作例文,聯(lián)系學(xué)生的寫作實際,有目的,有計劃地傳授系統(tǒng)的文化知識,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。同時,我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確運用閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識,把知識變?yōu)榧寄?。這樣,學(xué)生寫起作文來就有話可說了。
2.4克服口號性,加強示范性
實施《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來,教師寫“下水作文”只停留在口頭,而不能進行示范引導(dǎo)的現(xiàn)象仍然存在。這種情況是造成小學(xué)作文教學(xué)效率低,質(zhì)量差的重要原因之一。因此,要想擺脫這種被動局面,必須克服口號性,加強示范性。
教師通過“下水作文”,既能提高自身的文化素質(zhì)和寫作能力,又能對作文教學(xué)的審題、構(gòu)思、運用語言等方面產(chǎn)生真切的感受,就容易想到學(xué)生的問題,從而促使自己改進教學(xué)方法,獲得作文教學(xué)的主動權(quán)。因此,那種只把教師“下水作文”當(dāng)作口號,而不能加以示范引導(dǎo)的做法,是難以提高作文教學(xué)的質(zhì)量的。
目前,小學(xué)作文教學(xué)存在的問題仍然很多,這些問題解決起來并非容易,但只要我們認(rèn)真對待,樹立信心,遵循規(guī)律,大膽嘗試,這種現(xiàn)狀是可以改變的。