高中生物分層教學(xué)體系相互串聯(lián)的內(nèi)部環(huán)節(jié)

黃燕紅

高中生物教學(xué)特別需要開(kāi)展分層教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以有效照顧了大多數(shù)的學(xué)生，難以全面的照顧好其他一部分的學(xué)生，尤其是班級(jí)里的尖子生，同時(shí)也很難有效的照顧到班級(jí)里的后進(jìn)生。在分析教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，我們可以知道，高中生物教學(xué)比較適合個(gè)別教學(xué)法，也就是常說(shuō)的分層教學(xué)法，這樣就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人素質(zhì)水平情況進(jìn)行教育，并且取得非常顯著的教學(xué)效果。

一、分層輔助教學(xué)方法分析

生物教學(xué)過(guò)程中的分層輔導(dǎo)一般會(huì)涉及以下三個(gè)方面：第一個(gè)方面是課前部分的輔導(dǎo)、課中部分的輔導(dǎo)以及課后部分的輔導(dǎo)。在實(shí)際工作中，我們想要有效的開(kāi)展課中教學(xué)工作，就要構(gòu)建一個(gè)健全完善的課前輔導(dǎo)體系。課中輔導(dǎo)工作則主要作用是有效的排除學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的難題，課后輔導(dǎo)工作的主要作用是有效鞏固學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)。針對(duì)如今高考的等級(jí)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)上的有效劃分，一般分為上述三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，需要針對(duì)如今高考的等級(jí)劃分，針對(duì)分析各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)上查缺補(bǔ)漏，最后有效的提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。使用不同教學(xué)方法層次的過(guò)程中，需要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況選取針對(duì)性強(qiáng)的教育方式，但是在此過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注日常輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)。其中重點(diǎn)需要多多開(kāi)展相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加的明確，最大程度的克服自卑的心理，樹(shù)立信心，培養(yǎng)自己的積極性。在課堂教學(xué)之前需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要分析學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。將學(xué)生分為三組，A組、B組、C組，正確的指導(dǎo)A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要將試驗(yàn)的目的以及意義告知給學(xué)生。教師需要將操作的過(guò)程以及操作的結(jié)果清晰的展示給學(xué)生，之后由學(xué)生自行完成操作，有利于順利完成實(shí)驗(yàn)操作。在操作的過(guò)程中，教師需要按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，將必要的知識(shí)通過(guò)例子展示出來(lái)，同時(shí)將理論最大程度的結(jié)合使用。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法分析

教學(xué)過(guò)程中，我們可以使用學(xué)生跟學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這樣就可以實(shí)現(xiàn)尖子生幫助中等生學(xué)習(xí)，中等生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，促使他們形成一個(gè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)圈。開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要著重分析學(xué)生的實(shí)際情況，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好各類(lèi)學(xué)生發(fā)的輔導(dǎo)教育工作，有針對(duì)性地開(kāi)展重點(diǎn)輔導(dǎo)，為中后游學(xué)生知識(shí)的掌握提供相應(yīng)的保障，同時(shí)保證其可以?xún)?yōu)先的發(fā)言、優(yōu)先的表演、優(yōu)先的接受輔導(dǎo)等。按照學(xué)生的不同特性安排相應(yīng)的互動(dòng)游戲以及節(jié)目，例如：在課堂教學(xué)之前需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要分析學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。將學(xué)生分為三組，A組、B組、C組，正確的指導(dǎo)A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要將試驗(yàn)的目的以及意義告知給學(xué)生。例如：在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逑鄳?yīng)的游戲，首先需要指導(dǎo)A、B、C三組學(xué)生分別制作細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體七張卡片。促使A、B、C三組學(xué)生完成角色扮演，在講授“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)的過(guò)程中，我采用角色扮演的形式——“猜猜我是誰(shuí)”這個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)只是的進(jìn)一步深化。在完成“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”重點(diǎn)內(nèi)容講述之后，將之前預(yù)備好的卡片拿出來(lái)，每組派遣2名學(xué)生上前，隨機(jī)抽取一張卡片，按照硬紙板完成角色的扮演。例如學(xué)生針對(duì)自己受傷的卡片提出：“在植物細(xì)胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰(shuí)？”說(shuō)完之后將手中的卡片貼在黑板上，其他同學(xué)按照上述步驟完成。如果學(xué)生在描述手指卡片的時(shí)候，描述不到位，那么就可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以予以相應(yīng)的指導(dǎo)。

我國(guó)高中教學(xué)處在不斷改革深化的過(guò)程中，高中招生政策隨著高中教學(xué)的不斷改革深化出現(xiàn)非常的轉(zhuǎn)變，例如：在招生策略上出現(xiàn)的調(diào)整，招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)新生入學(xué)的考核門(mén)檻逐漸變低，這樣一來(lái)就造成一樣班級(jí)的不同學(xué)生能力層次上存在明顯的差異，上述出現(xiàn)的這種現(xiàn)狀同時(shí)也存在生物教學(xué)課堂上。所以在生物教學(xué)過(guò)程中，使用分層教學(xué)方法可以取得非常顯著的效果，可以有效地提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，還可以有效的提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為學(xué)生自學(xué)能力的提升提供相應(yīng)的保障。分層教學(xué)方法可以有效地滿足高中素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，可以為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新性強(qiáng)的人才。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）