初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

周榮榮

個(gè)體智力核心的重要組成部分就是思維能力，這一能力亦為大眾參與所有活動(dòng)的根基，所以，培養(yǎng)這一能力是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要議題。新課改實(shí)施以來，我們意識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)習(xí)和累積某一種知識(shí)，需要重視對(duì)課堂主導(dǎo)的創(chuàng)新及思維能力的培養(yǎng)，提升其綜合素養(yǎng)，特別在中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)尤其要關(guān)注語文內(nèi)容的人文性、應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性等特征，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主挖掘問題所在，強(qiáng)化思維能力。中學(xué)語文教師，需要打破傳統(tǒng)教法束縛，將語文授課環(huán)節(jié)融入進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，當(dāng)前的初中語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)受教者思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略。

一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

授課的前提為預(yù)習(xí)。充分性的預(yù)習(xí)可以使得受教者對(duì)授課內(nèi)容基本了解，事先判斷課堂內(nèi)容，所以，要求師生關(guān)注這一環(huán)節(jié)，教師借助對(duì)設(shè)計(jì)教案及學(xué)案等策略對(duì)學(xué)生自主思考能力進(jìn)行引導(dǎo)。諸如，學(xué)習(xí)文言文，通常著眼于基本的字、詞，所以，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置學(xué)生查找重點(diǎn)實(shí)、虛詞，把握大意。

《黔之驢》這篇蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的篇章，歷來被看作經(jīng)典文言篇目，我們要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“遠(yuǎn)遁”“慭慭然”“蔽”等文言詞語。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下借助古漢語詞典，掌握這些詞的內(nèi)涵，并初步譯文。在閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生查找重點(diǎn)語句，借助自主探尋形式探究答案，該環(huán)節(jié)需要學(xué)生自發(fā)，成為主動(dòng)接受主體。同時(shí)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，在一種積極主動(dòng)的形式下，探究方法，使其思維能力能夠逐步培養(yǎng)起來。

二、課前導(dǎo)入

授課的初始過程即為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下集中精力，對(duì)相應(yīng)問題積極思考，將想象力及創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽提出疑問。講《蘇州園林》時(shí)，教師進(jìn)行文章導(dǎo)入就可以借助多媒體，將與之相關(guān)的園林制作成課件，并穿插相應(yīng)曲目，引領(lǐng)學(xué)生感受情境之美。隨之，學(xué)生將觀看感受傳達(dá)出來?，F(xiàn)實(shí)操作中，此類和看圖說話相似的授課形式能夠?qū)W(xué)生興趣激發(fā)出來，學(xué)生在進(jìn)行語言組織環(huán)節(jié)，能夠深入進(jìn)行文本思考。其中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)出來，將類似于“你心中的蘇州園林美在何處”這樣的問題給予學(xué)生，引發(fā)其思考，在這樣啟發(fā)式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生思維能力不斷強(qiáng)化。

三、課堂講授

課堂上，教師的講授要借助語言、肢體動(dòng)作和相關(guān)的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)，作為特殊的藝術(shù)，教師授課環(huán)節(jié)，可以在有感情的朗讀或是啟發(fā)性質(zhì)的想象的幫助下，引領(lǐng)學(xué)生體味文章感情，也可以借助小游戲的方式，于愉快輕松的氣氛中把握知識(shí)。采取何種形式，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的授課形式，在啟發(fā)式的教學(xué)理念下，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行思索。

比方說《孔乙己》有一句比較讓人印象深刻的描述就是主人公仔進(jìn)入酒樓之后“排”出九文大錢。在進(jìn)行這一段落的講解的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣的問題，此處，孔乙己這樣的一個(gè)落魄不得志的書生，為何要用“排”字來概括其動(dòng)作呢？面對(duì)著教師巧妙的疑問設(shè)置，學(xué)生大腦思維可以很快地被調(diào)動(dòng)起來，深入思考孔乙己所處的時(shí)代背景，結(jié)合孔乙己的身份特征，進(jìn)一步探究其內(nèi)心的心理活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)文章多要展現(xiàn)的大時(shí)代背景以及文章內(nèi)容有更深的了解。所以，質(zhì)疑是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，正是由于質(zhì)疑的存在，學(xué)生才可以在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)大腦積極進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)水平。

四、鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練是初中語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重要的方法，而強(qiáng)化培養(yǎng)寫作能力恰為鞏固訓(xùn)練的有利依托。它所反應(yīng)的不但是語文的綜合層面的素養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉的有效途徑。所以，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑺姷纳钪氨憩F(xiàn)出來，將觀察能力不斷強(qiáng)化;針對(duì)某一議題學(xué)生可以發(fā)揮想象，進(jìn)行探究;面對(duì)精彩故事，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的話進(jìn)行概述，在這樣鍛煉的過程中，鍛煉學(xué)生的語言概括;面對(duì)著一些比較引人思考及想象的文章結(jié)尾，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過想象之后，續(xù)寫文章，借助想象寫成屬于自己的后續(xù)文章。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生思維能力，既吻合新課標(biāo)的規(guī)定，也是提升課堂主體綜合素養(yǎng)的有力憑借。所以，中學(xué)語文中的基礎(chǔ)性、人文性特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為語文教師所關(guān)注，教師借助陶冶情操及訓(xùn)練語言等形式，培養(yǎng)學(xué)生較好的思維習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沭陽南洋學(xué)校）