初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)散思維的引導(dǎo)

楊云其

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概念的間接反映。想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，要依靠思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者，要最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維又叫求異思維，指沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開(kāi)思維形式。

在教學(xué)中開(kāi)展發(fā)散思維，首先要提供發(fā)散思維的材料，并創(chuàng)設(shè)供發(fā)散思維的情景。初中階段，我們要學(xué)會(huì)大約2000個(gè)單詞，200個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，30個(gè)基本句型，這就是材料，詞匯的豐富多變，句型的靈活復(fù)雜又為我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展發(fā)散思維提供了可能。同時(shí)，學(xué)生們的心理特點(diǎn)也是發(fā)展思維的有利條件，他們精力充沛、思想活躍、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、敢于懷疑、敢于探索。因此，教師只要在課堂上加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就能展開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維。

在教學(xué)中怎樣開(kāi)展發(fā)散思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、線(xiàn)性發(fā)散

1.在詞匯教學(xué)中，我們可以利用“詞匯分類(lèi)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

我們?cè)诔跻蛔鳂I(yè)中，有時(shí)會(huì)碰到這樣的題目。例如：“從下列每組單詞中挑選出不屬于同一類(lèi)的詞”：“A.four ? B.thirteen ? C.minus ? D.first ? E.twenty……”我們?cè)趯W(xué)習(xí)中就可以利用這一規(guī)律把已學(xué)過(guò)的單詞分類(lèi)加以歸納。如：“colour”，我們有“red，white，green，blue，yellow，brown，black...”

2.在句子教學(xué)中，我們可以利用“句型結(jié)構(gòu)”來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

要表示“去某地的路程”。像“步行20分鐘”“騎車(chē)要花半個(gè)小時(shí)”“開(kāi)車(chē)兩天的路程”等，我們都可以用下列結(jié)構(gòu)：“數(shù)詞+時(shí)間單位詞的所有格形式+表示行路方式的名詞”。套用此結(jié)構(gòu)，就有了“twenty minutes walk”“half an hours ride”“two days drive”等。

二、點(diǎn)面結(jié)合型發(fā)散

1.意義點(diǎn)面結(jié)合型

在詞匯教學(xué)中，有很多“一詞多義”。例如：“take”，有：take this way，take the fourth turning，take a taxi，take a look at，take a rest，take your seat，take pictures/photos，take the medicine， take some notes，take a day off，take care of 等。我們以“take”為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、思考，復(fù)習(xí)和鞏固了“take”的多種用法。這樣的教學(xué)，既溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，隨著發(fā)散思維的展開(kāi)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)，學(xué)生的主體充分凸顯，個(gè)性得到弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)造性得到極大的解放，這要比教師單純的講解灌輸，效果好得多。

2.形式點(diǎn)面結(jié)合型

在詞匯教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“單詞組合記憶法”。如：初三英語(yǔ)“Unit ?12”中提到構(gòu)詞法“world building”：

①派生詞。如：

A.動(dòng)詞后加后綴構(gòu)成名詞，如：teach+er——teacher，cross+ing——crossing，visit+or——visitor，inven+ion——invention...

B.名詞后加后綴構(gòu)成形容詞，如：use+ful——useful，health+y——healthy，wool+en——woolen...

C.形容詞后加后綴構(gòu)成副詞，如：strong+ly——strongly，heavy去y變i+ly——heavily...

D.前綴一般不構(gòu)成詞類(lèi)的改變，而只引起意思的變化，如：un+happy——unhappy（表示與詞根意思相反），re+tell——retell（強(qiáng)調(diào)動(dòng)作再次重復(fù)），tele+vision——television（表示距離遠(yuǎn)）...

②合成詞。如：

A.合成名詞，如moon+cake——mooncake，post+card——postcard...

B.合成形容詞，如：glass+topped——glasstopped，kind+hearted——kindhearted...

C.合成代詞，如：ang+thing——angthing，some+one——someone...

③轉(zhuǎn)類(lèi)詞。如：

water（n.水）——water（v.澆水），open（adj.開(kāi)著的）——open（v.打開(kāi)），clean（adj.清潔的，干凈的）——clean（v.打掃）...

在這些詞匯教學(xué)中，我們以開(kāi)展學(xué)生的發(fā)散思維為契機(jī)，讓學(xué)生自己在獲取知識(shí)的過(guò)程中去感悟，去總結(jié)歸納。學(xué)生通過(guò)這種活動(dòng)，很自然地就在新舊知識(shí)之間建立了一定的聯(lián)系，并知道如何運(yùn)用這些知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)形成縱向的聯(lián)系點(diǎn)。同時(shí)，原有的知識(shí)也將沿著深度和廣度兩個(gè)方面發(fā)展。

同時(shí)，在句型教學(xué)中，我們也可以利用點(diǎn)面結(jié)合型，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：“情景反應(yīng)”。在英語(yǔ)中，我們碰到一個(gè)情景，想表達(dá)某一種意思，可以用多種形式。如：打電話(huà)時(shí)，想讓Jack接電話(huà)，我們可以說(shuō)：

（1）Is that Jack？

（2）Is that Jack speaking？

（3）Excuse me，is that Jack speaking？

在初二英語(yǔ)中，有關(guān)問(wèn)路的句型更多，如：

（1）Excuse me，where is the nearest post office？

（2）Excuse me，is there a mens room near here？

（3）Excuse me，how can I get to No.7 Hospital？

（4）Excuse me，which is the way to the zoo？

（5）Excuse me，which way shall I take？

（6）Excuse me，could/can you tell the way to the station？

（7）Could/Can you help me to find the bookshop？

……

這樣的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考，由點(diǎn)到面，使學(xué)生能學(xué)得活，學(xué)得透。

在課文教學(xué)中，我們還可以用多種方法來(lái)拓展學(xué)生的發(fā)散思維。設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)中，我注重多角度、多方位地設(shè)置疑點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去探索、去思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。例如，在教完課文之前，可以設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文，理解課文意思。在教完之后，也可以就課文內(nèi)容進(jìn)行大膽提問(wèn)：如教到初二英語(yǔ)Unit7，Lesson26對(duì)課文后的問(wèn)題“Why doesnt he use the lift for the last three floors？”學(xué)生們會(huì)回答：“John wants to take some exercises./John likes climbing./Maybe he is too short to reach the button for the fifteen floor.”...這樣學(xué)生的思維像插上了想象的翅膀，一個(gè)個(gè)展開(kāi)聯(lián)想，答案不一，氣氛熱烈。

再者，就課文中的一個(gè)句式，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們也可以讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)他們多種思維能力，如：初二英語(yǔ)中，涉及“天氣”的時(shí)候，有這樣一句“昨晚下大雨”。學(xué)生在學(xué)了課文以后，就可以說(shuō)出：

（1）It rained heavily/hard last night.

（2）It was very rainy last night.

（3）There was a heavy/hard rain last night.

（4）The rain was heavy/hard last night.

又如，初三英語(yǔ)“Unit 16”中的“英格蘭隊(duì)在比賽中輸給巴西隊(duì)”一句的翻譯有：

（1）England lost the match against Brazil.

（2）England was unsuccessful in the match against Brazil.

（3）England failed to win the match against Brazil.

（4）England lost Brazil in the match.

“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待被填滿(mǎn)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！边@樣的教學(xué)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他不僅改變了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更為重要的是，提供了更多獲取知識(shí)的方式和渠道，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種開(kāi)放性思維和開(kāi)放性心態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

課文內(nèi)容改寫(xiě)、復(fù)述，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維。學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)和復(fù)述，促使學(xué)生語(yǔ)言能力的迅速轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。復(fù)述有：變更復(fù)述。讓學(xué)生變換人物、時(shí)態(tài)、語(yǔ)言和文章體裁進(jìn)行復(fù)述。續(xù)篇復(fù)述。根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識(shí)發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。概括性復(fù)述。根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是符合啟發(fā)性原則的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生沿著思維的階段，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新的能力。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，如何刺激學(xué)生的創(chuàng)造熱情，開(kāi)展發(fā)散思維呢？首先要求教師站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的思想高度去審視教材，善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因子和智力價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，教師可以把教材中的一些現(xiàn)成結(jié)論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)造思維，促使他們大膽設(shè)想，善于類(lèi)比，樂(lè)于嘗試，發(fā)揮他們的發(fā)散思維能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上主動(dòng)參與，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考，使他們產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲望，發(fā)展他們的發(fā)散思維，加深他們的綜合能力。通過(guò)思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，步步設(shè)疑，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，學(xué)生的求異發(fā)散思維能力和聯(lián)想思維能力得到了提高，使學(xué)生的知識(shí)左右逢源。

同時(shí)，在教學(xué)中還要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵(lì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生。教師應(yīng)該尊重、理解學(xué)生、滿(mǎn)懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步，同時(shí)給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的發(fā)散思維才能得以發(fā)展，并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代的接班人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）