“學能”大數(shù)據：引領教研轉型

葉洪林++張靚新

課堂是學生獲取知識的主要場所。在課堂上，教師說話學生要會聽；板書、放映PPT學生要會看；提問學生要思考和表達。根據學習過程圖，可以發(fā)現(xiàn)“看能力”“聽能力”“注意力”“思維能力和表達能力”是學生學習過程中所必須具備的基本能力。如果在學習過程中這些能力得到很好的配合和發(fā)揮，學生的學習進展會變得更加順暢，從而取得良好的學習效果。

鑒于目前教育政策的減負措施，重慶市涪陵區(qū)以提高學生學習能力為目標，于2013年引進了“提高小學生學習能力”（下文簡稱“學能”）項目。該項目由北京譯泰教育科技有限公司研發(fā)。應用自我參照模式，促進區(qū)域小學生學習能力的持續(xù)發(fā)展，促進教師教育教學水平的持續(xù)提高；通過小學階段學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，為初、高中學習乃至終身學習打下良好基礎。

回眸：“學能”數(shù)據的現(xiàn)狀

2013年9月，通過項目組專家的指導，涪陵區(qū)100余所小學的一至六年級，1300多個班級共計60000多名學生參與了小學生學習能力測評，主要進行“視動統(tǒng)合能力”“聽能力”“看能力”“視聽綜合能力”“注意力”“檢查能力”“邏輯推理能力”七個模塊的測評，建立評測數(shù)據庫。一方面通過提供第一年人工測評，后五年軟件復測的原始數(shù)據和報告分析，展現(xiàn)本地區(qū)學生學習能力現(xiàn)狀、提升幅度及發(fā)展規(guī)律；另一方面通過對教師教學行為數(shù)據采集與跟蹤，數(shù)據化展現(xiàn)教學行為變化。

評測數(shù)據顯示（見表1）：7項能力隨著年級的提升不斷變化。從各年級各項能力發(fā)展的軌跡來看，涪陵區(qū)學生的邏輯推理能力隨著年級的升高逐漸凸顯；經過一個回落階段，隨著年級上升而提升的能力有視聽綜合和檢查能力；保持相對平緩然后排序下降的能力有看能力和注意力。

反思：數(shù)據凸顯的問題

項目組基于數(shù)據反饋給涪陵區(qū)的四級評估報告顯示，涪陵區(qū)在教研教學方面存在四個突出問題：一是小學教育階段的教學目標沒有建立分類表，有待進一步明確，如明確在小學階段應該形成的學習習慣和能力有哪些（可以參考測評指標），并關注學生的這些習慣和能力與學生學業(yè)質量之間的關系；二是教師不能很好地處理教學目標與教學方法之間的關系，欠缺積累學生形成習慣、能力、提升學業(yè)質量的方法；三是教師在課堂上對學生思維發(fā)展的訓練較少；四是學生視聽綜合能力、注意力、檢查能力相對薄弱。

這些存在的問題，引起教科所教師們的集體反思：哪些關鍵詞是影響學生能力發(fā)展的要素？我們想到“思維發(fā)展”“思維訓練”“視聽綜合能力、注意力、檢查能力”“教學目標”“教師行為”“教學方法”等。這些要素有何內在聯(lián)系？開展工作時應孰輕孰重？經研究，教師們做了這樣的排序：首先明確“教學目標”；其次研究“思維發(fā)展”“思維訓練”“視聽綜合能力、注意力、檢查能力”與“教師行為”“教學方法”的關系。這樣排序是基于目前涪陵區(qū)實際教學中存在的一些問題。

一方面一線教師缺乏教育目標導向。在教學設計時通常不是先研究課標和教學內容，而是大多參照現(xiàn)成的教案或課件研究怎樣教學?！安剪斈吩谡J知目標分類手冊中明確提到，一旦將目標置于分類表中的特定單元格內，我們就能系統(tǒng)地開始解決幫助學生達成目標這一問題”。以語文教學為例，長期以來，語文課一直把圍繞思想內容理解作為主要目標，圍繞這一目標組織課堂教學。這種模式很容易把語文課上成品德課。比如《太陽》研究自然知識問題，不僅僅是向學生傳遞太陽的屬性、運轉規(guī)律等知識，還應該包括它的功能以及我們對它的感恩。簡言之，語文課堂不僅僅是教授內容，還應該包括知識方法、情感態(tài)度和價值觀。教什么比怎么教更重要，前者是路標，指明教學方向和內容；后者是工具，合適的方式、方法更有助于教學。

另一方面，大部分教師多關注學生對知識的獲得量，忽視了學生的聽、說、寫、看、注意力、思維等能力，而這些能力才是影響學生知識獲得的重要因素，是支撐學生攀爬知識高峰的拐杖?！皩W習能力”應該是“掌握知識”的必要前提和根本保證。任何教材知識的掌握，都只是階段性的目標任務，而學習能力獲得才是終身受用的。再從學生成長規(guī)律來看，任何能力的習得，都存在階段性的特點。換言之，學生沒有被作為教學的核心目標來對待，如此立德樹人，豈不是舍本逐末？

轉型：基于數(shù)據的行動

學能測評項目組首年對涪陵區(qū)所有學生實行地毯式測評，根據反饋給涪陵區(qū)的“個體”“班級”“學?！焙汀皡^(qū)域”四級測評數(shù)據報告，涪陵區(qū)通過具體分析學生學習能力的測評狀況以及學習優(yōu)劣的原因，針對具體問題轉變教學教研觀念、方式和方法，并在隨后五年的跟蹤復測中及時調整策略。

1. 梳理學科核心能力：從模糊走向清晰

“學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)”。通過學習能力測評體系，結合教學實踐，涪陵區(qū)分別梳理出了語文和數(shù)學學科核心學習能力：小學語文核心學習能力：①歸納、概括能力；②詞匯理解能力，特別是對具體語境中詞匯、短語內涵的把握；③閱讀時體會、發(fā)現(xiàn)事物之間內在關系的能力；④理解能力，對語言材料做出清晰而嚴密的邏輯推理。小學數(shù)學核心學習能力：①概括抽象的能力；②基本運算能力；③邏輯推理能力；④空間認知和想象能力。

依據學科課程標準，結合實際涪陵區(qū)出臺了《涪陵區(qū)小學語文學科能力及教學建議》和《涪陵區(qū)小學數(shù)學學科能力及教學建議》，細分為內容標準、學科能力水平描述、教學建議等三個部分。

2. 數(shù)據分析與運用：從經驗走向理性

根據測試的數(shù)據分析，可以做如下引導。以測導學：引導學生學習的重點方向，明確學習難點，幫助確立課外興趣發(fā)展方向。以測導育：引導家庭教育的正確方向與做法。以測導教：引導教師課堂教學的正確方向。以測導研：引導教育科研的方向與做法。以測導培：引導教師培訓的方向與做法。以測導評：引導教育評價的方向與做法。以測導管：引導教育管理與教育決策的方向與做法。

3. 基于數(shù)據的教師培訓：因材施“培”

通過問卷、訪談、課堂觀察、試卷分析、學能項目等測試了解教師的培訓需求，改變“由上而下”的只對教師學員的“單向性”評價，增加對培訓課程、培訓教師的“雙向量化”的評估體系。

同時，邀請教育專家深入課堂當中關注教師的“課堂行為”，比如“錄像微格評課”“專題研修”等。請專家引導教師要逐漸從對教材講解與傳授的關注過渡到對學生本身的關注，特別是對教師教學行為與學生行為之間關系的關注，將觀察對象分配到了每個聽課者。

涪陵區(qū)教研部門牽頭，逐漸將涪陵區(qū)中小學、幼兒園分成片區(qū)教研聯(lián)合體的組織形態(tài)，構建片區(qū)專家團隊，實現(xiàn)培訓從“單向性”走向“雙向量化”，觀察課堂從“觀教”走向“觀學”，評課由“專家講”走向“大家評”。這些項目的實施過程中，生成了一些新的范式：比如由項目組和教研部門、學校等組成專家“團隊觀察”，錄像、錄音的“個人觀察”，前后的或者同課異構的“對比觀察”，三次“跟蹤觀察”等。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)教育科學研究所 北京譯泰教育評估研究院）