海e學習平臺下初中英語分層教學探索

郝晶晶

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應突出以學生為本的思想?！闭n標也明確提出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。這就要求教師在充分利用教材的基礎上，運用網(wǎng)絡為學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的豐富課程資源。

從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況中筆者發(fā)現(xiàn)，學生英語成績有著明顯的兩極分化現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者秉承“以學定教”的教學理念，通過運用分層式互動教學法，在海e學習平臺上進行了分層教學的嘗試，使每位學生都得到充分發(fā)展。

海e分層教學的實施

分層教學的第一步是將學生分層。筆者所在班的學生是山后農(nóng)村校普通班初一學生，他們大部分是外來務工子弟，英語基礎較差，學習感到吃力，而家長因為忙于生計和自身文化層次的限制對孩子的學習幫助不大?；诖?，在學生自主選擇的基礎上，筆者將全班30名學生分成三個層次。

下面，以一堂讀寫課的設計為例，介紹筆者是如何借助海e英語學習平臺試行分層教學的。

本課教學內(nèi)容為七年級下冊第五單元第四課時Go for it，通過對“瀕危動物”話題的關注，訓練學生通過快速閱讀尋找中心句的能力，同時要求學生完成思維導圖并復述課文，完成仿寫。

1. 目標分層

研究發(fā)現(xiàn)，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之，未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。為增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者借助海e學習社區(qū)平臺設計了分層教學目標。

對于詞匯目標1：one of， be in （great） danger， cut down， get lost， made of，A層和B層要求正確使用，C層只做識記要求。對于詞匯目標2：Thailand， symbol， ivory， Thai，A層和B層要求識記，促使學生對詞匯的深層掌握，提高語言運用能力，對C層學生只要求認讀，讓他們覺得“有盼頭”，有能完成的信心。

2. 任務分層

為引發(fā)學生的學習動機，筆者設計的任務都有明顯的梯度，并根據(jù)難易程度有選擇地提問各層學生。以本課閱讀環(huán)節(jié)為例，筆者設計的活動是讓學生閱讀第一段，回答三個問題：

1） Where are the students from？

2） What do they want to do？

3） Why are elephants important in Thailand？

對各層學生的具體要求如下：

該環(huán)節(jié)用到了海e習題模塊的單選題。筆者將第一段分成四個文本框并分別設置成4個選項，由學生選出包含問題答案的句子。這樣，各層學生都能專心投入地學習。A、B層學生基礎較好，能很快地完成任務，而此時C層可能只完成了一部分。讓A、B層學生在找到答案所在句子后進一步加工才能得到標準答案，增加了C層同學的完成時間，同時也給了A、B層同學拓展提升的機會。

3. 評價分層

為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，筆者在評價中也滲透了分層的思想。對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重促其發(fā)展。如在本節(jié)課讀后活動的仿寫環(huán)節(jié)，筆者利用海e調查問卷模塊設計了三個寫作對象供學生自主選擇。學生寫作評價標準中“句子正確”模塊的得分標準為：用對本堂課所學詞匯、短語3～5個得3分，5～8個得5分，8個以上6分。具體實施中，筆者將各層學生得分分別統(tǒng)計并展示，使各層學生在本層內(nèi)部形成競爭機制，使A層學生追求卓越，同時增加B、C層學生體驗成功的機會。

4. 作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢測學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段。學生水平不一，布置的作業(yè)理應有所差別。對于A層學生，要盡可能少一些重復性作業(yè)，增加靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主。給他們布置的作業(yè)是：Retell the whole article with the help of the mind-map and polish your writing， try to add more details。給B層布置的作業(yè)是：Retell the whole article with the help of the mind-map。針對C層學生，作業(yè)的布置則要體現(xiàn)份量較少，難度較低的原則，以模仿性、基礎性為主。因此給他們布置的作業(yè)是：Copy the following 5 sentences from the text and translate them into Chinese and then recite them。

海e分層教學的效果與優(yōu)勢

海e下的分層教學，既讓學生帶著明確的目標去學習，各層學生都找到進一步發(fā)展自己的空間和參與訓練的機會，激發(fā)了英語學習的興趣和潛能，也節(jié)省了課堂活動操作時間，增大了課堂容量，極大地提高了英語教學質量。

首先，在海e平臺上完成課堂任務更能反映學生的思維過程。在完成任務過程中，教師可以清楚地觀察到學生所做的每一次嘗試，了解學生解題思路，及時發(fā)現(xiàn)未能完成任務的同學的癥結所在，從而通過不斷反思和改進教學，找到改進方案。這不僅使原本抽象的語言任務形象化、可視化，幫助教師加深對課堂和學情的認識，也讓學生在不斷地試誤體驗中習得知識。

其次，在短語學習方面，海e的智能拼擺模塊有著明顯的優(yōu)勢。本課中，筆者將重點短語配以圖片解釋，并將圖片與詞組亂序給出，學生需要通過拖動詞組，使之與相應的圖片匹配。這樣，通過圖文的轉換，使短語變得更加鮮活，更能吸引學生的注意力。同時，圖文建立連接，學生對詞組的記憶也變得更加深刻。

最后，運用了海e模塊功能的課堂任務需要學生動手，可操作性增強，更易吸引初中學生的注意力。例如，本課的情感、態(tài)度與價值觀目標是培養(yǎng)學生保護野生動物的意識。課堂最后，筆者借助海e模塊以游戲的形式讓學生自己拼出“save”這一單詞。這猶如畫龍后的點睛之筆，讓主題得以升華。較之直接告訴學生要保護動物更加自然，學生更能體驗到通過探索獲得新知的喜悅和成就感，更能觸動其心靈。再者，完成任務后，學生能很快知道對錯，教師及時的反饋鼓勵和同伴的認可提高了學生參與活動的積極性，激勵學生在有限時間里完成更多活動，而每個活動、每次操作都是對知識的固化，提高了課堂時間利用率。

在實施過程中，我對分層教學也有了更為深入的思考。第一，分層要自愿。分層前教師要先做好學生的思想工作，使學生明白分層次教學的目的與方法，消除心理不平衡甚至抵觸情緒。第二，課堂輸出任務前要做充分鋪墊。如閱讀環(huán)節(jié)要求學生從文章中找一句話描述圖片并復述句子，補全思維導圖，為完成文章的復述這一任務做鋪墊；在開始寫作任務前，則通過提供視頻、圖片、語言知識、作文結構等支持，來輔助學生輸出。

（作者單位： 北京市第四十七中學）