淺談信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用

◆關(guān)秀芳

淺談信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用

◆關(guān)秀芳

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.15.157

結(jié)合教學實踐，從教學方法、教學模式、教學資源的開發(fā)、課程整合中的學科聯(lián)系等多個方面，探討信息技術(shù)與中學地理教學整合的方法和措施。

信息技術(shù)；地理教學；教學方法

作者：關(guān)秀芳，內(nèi)丘縣第二中學，一級教師（054200）。

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)對教育教學的影響也越來越大，已經(jīng)滲透到教育教學的方方面面，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)在學科教學中的整合和運用，成為教育教學發(fā)展的新趨勢。那么在推進教育現(xiàn)代化和信息化的今天，地理教學也要搭乘信息技術(shù)的快車，積極探索信息技術(shù)和中學地理教學的整合措施，這對于提高地理教學的課堂效率，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著積極的現(xiàn)實意義。

1 發(fā)揮多媒體信息技術(shù)優(yōu)點，創(chuàng)新中學地理教學方法

信息技術(shù)與中學地理的整合，不可避免地涉及地理教學方法的問題。在信息技術(shù)條件下秉承素質(zhì)教育理念，傳統(tǒng)的灌輸方法已經(jīng)不能適應教育發(fā)展，應該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新教學方法，服務地理教學，提高課堂教學效率[1]。

首先，多媒體信息技術(shù)的演示功能具有直觀性和形象性的特點，因此在教學中應該充分利用這一點，通過圖片、音影、文字、視頻、動畫等多種感官刺激、加深學生的印象，喚起學生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，滿足學生多樣化的學習需求。當然地理過程是復雜的，也是抽象的，因此很多知識點理解起來有一定的難度。教師可以利用信息技術(shù)對一些地理過程進行模擬，如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運動和四季形成等方面的知識，同時也培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。通過這些載體，極大增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性，也解決了教學中的難點。

其次，多媒體信息技術(shù)能夠通過網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)地理教學中學生的自主學習、合作探究。豐富的網(wǎng)絡資源為學生的自主學習提高了極大的助力，有什么問題，可以在網(wǎng)絡中查詢相關(guān)資料，借鑒一些學術(shù)成果，促進知識的內(nèi)化和能力的提升。當然也可以利用信息技術(shù)提供的多種交互學習方式，調(diào)動學生的參與積極性，獲得平等發(fā)展的機會。在這種交互式的學習環(huán)境中，能夠根據(jù)各種方式的交流功能，使得學生在學習中相互交流、借鑒、合作。

2 探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式，提高地理課堂教學效率

很多教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，沒有從新課改的理念上入手，沒有課程整合的意識，這就導致在地理教學中雖然運用了多媒體信息技術(shù)，但是整合質(zhì)量不高，甚至很多教師僅僅把多媒體當成一個演示平臺和工具，多媒體就是一塊電子黑板，這顯然與課程整合要求背道而馳。在中學地理教學中，要把多媒體信息技術(shù)打造成學生進行知識交流的載體，打造成合作探究的工具?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)創(chuàng)設一定的教學情境，然后引導學生進行自主學習，在自主學習環(huán)節(jié)中包含學生對教材的學習，也包含學生通過網(wǎng)絡進行知識的自主獲取。這樣在自主學習之后，學生進入相互交流、質(zhì)疑、合作、探究的環(huán)節(jié)，各個學習小組在信息交流平臺上展示自己的研究成果，并評選出最佳探究小組和探究結(jié)論。教師在整個探究過程中起著一個協(xié)調(diào)、引導、參與探究、共同總結(jié)的作用[2]。

如在學習“人類的居住地——聚落”這一課時，通過多媒體展示各具特色的民居景觀，在這種教學情境下，引導學生思考這些民居產(chǎn)生的原因。學生通過讀教材，網(wǎng)絡資料查詢，并進行信息加工，形成小組探究結(jié)論。然后在信息化教學平臺上展示，并進行交流、比較、討論，取長補短，總結(jié)出民居和當?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系，形成比較科學和完備的結(jié)論，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。當然，可能還有不同的意見，學生完全可以在課后繼續(xù)進行自己的探索發(fā)現(xiàn)，或者學生在課下利用課堂的地理知識解決生活中的實際問題。這種信息技術(shù)參與的課堂，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐運用能力。

3 圍繞教材知識進行資料積累，實現(xiàn)地理教學資源的開發(fā)和利用

在多媒體信息技術(shù)下的地理教學，不僅是在教學模式上有變革突破，在教學內(nèi)容和教學資源上也應該適合信息化教學的特點，通過網(wǎng)絡資料的搜索和現(xiàn)實資料的補充，形成完備的教學資料庫，實現(xiàn)地理教學資源的信息化開發(fā)和利用[3]。在教學資源積累上可以建立專題的資料庫。比如學習“黃河的治理”，建立與黃河相關(guān)的資料庫，有黃河的各種圖片、河水的統(tǒng)計資料、黃河決口的視頻、黃河歷史變遷的記載。另外還要通過拓展練習，探索自己家鄉(xiāng)的河流，通過自己的拍攝、記錄、查詢等形成家鄉(xiāng)河流的資料。很多學生能夠結(jié)合黃河的歷史變化，探索到家鄉(xiāng)河流的變化，認識到環(huán)境污染的危害，進而提出科學措施，探討家鄉(xiāng)河流的治理?？梢哉f通過網(wǎng)絡信息技術(shù)建立的資料庫，不僅對信息環(huán)境下的教學內(nèi)容形成極大的補充，讓教學更直觀形象，而且對于教師制作教學課件起到極為便利的作用。當然除了網(wǎng)絡資源外，師生結(jié)合教材，聯(lián)系鄉(xiāng)土，將拍攝的圖片、搜集的材料上傳到相關(guān)課堂的資料庫中，對于學生的分析能力和解決問題的能力也是一個極大的鍛煉。

4 聯(lián)系各科兼容并蓄，通過信息技術(shù)實現(xiàn)整合效果的最優(yōu)化

學科內(nèi)容的滲透和整合是現(xiàn)代教育的迫切要求，比如在語文中滲透德育，在歷史中滲透德育。在中學地理教學中不僅要考慮到與信息技術(shù)的整合，也要考慮通過信息技術(shù)實現(xiàn)地理和其他學科的滲透和整合。如學習關(guān)于黃河的地理知識，可以通過信息技術(shù)整理學習有關(guān)黃河的詩詞、歷史傳說，還可以滲透環(huán)保和生態(tài)平衡的概念。這樣的地理教學就不是孤立的教學，而是豐富多彩的、綜合性強的、展延性強的素質(zhì)教學。網(wǎng)絡信息技術(shù)為跨學科的綜合性學習提高了便利條件，同時也有力地開辟了信息技術(shù)與地理教學整合的廣度和深度。在整合的過程中可以通過專題學習網(wǎng)站的形式，讓學生通過網(wǎng)絡進行立體的解讀，并進行探究和評價；也可以通過鏈接的方式，將各個學科的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過異色字的點擊，而進入相關(guān)的知識點[4]。在地理教學中要充分利用網(wǎng)絡資源和教學資源，進一步加強與各學科的整合，從而構(gòu)建一種新型的以學生為中心的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式，以此達到課程整合的最佳效果。

總之，信息技術(shù)與地理教學的整合，不能簡單當作一種教學的工具。有機地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，涉及課程內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學目標、教學資源的開發(fā)等一系列的整合和運用，通過教學資源和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、整理、融合，產(chǎn)生教學上的聚集效應，產(chǎn)生倍增效果。這不是一加一等于二的問題，而是大于二的教學效益，從而實現(xiàn)地理教學新的變革和發(fā)展。當然在課程整合中也要注意一些問題，比如學生主體地位的落實、教師計算機水平的提高，以及教學軟件的學習和利用、新的課程理念的落實等，從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合又是一個長期而又艱巨的任務。

[1]潘信國.淺談信息技術(shù)與地理教學的整合與創(chuàng)新[J].中學地理教學參考,2004(3).

[2]李淑梅.信息化技術(shù)在高中地理教學中的應用[J].才智,2013(20).

[3]孫勤.論新課程標準下的地理教學與素質(zhì)教育[J].新課程研究:基礎教育,2008(2).

[4]孫正霞.淺談地理教學中德育滲透的途徑[J].吉林教育,2010(26).

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